教学智慧:教师专业发展的新境界江苏教育学院附属小学南京师范大学数科院王九红一、为什么追求教学智慧？二、如何理解教学智慧？三、如何促进教学智慧的生长？一、为什么追求教学智慧？二、如何理解教学智慧？三、如何促进教学智慧的生长？一、为什么追求教学智慧？自然界：大气、洋流运动加快极端天气频繁天气预测困难人类社会：交通、通讯、互联网发展地球村、多元文化碰撞恐怖主义人类社会是一个复杂系统、混沌状态：多变、快变，难以预测。知识可以把握规律；在“没有”规律的混沌状态中探寻规律需要智慧自20世纪80年代起，国外关于教师实践知识（teaeher’sPracticalknowledge）的研究变得异常活跃。埃巴斯将教师自己知道而他人不知道的内容称之为实践知识，她认为这种知识建立在第一手的经验之上。我国自新课改以来，教学研究旨趣经历了从关注“普适性”的科学规律到关注教师具体教学实践的转变，教师实践知识、实践智慧和教育智慧、教学智慧等名词日益进入教学研究界。教学实践呼唤教学智慧【案例】教师“贿赂”学生教师甲：小张，你买那么多笔袋干什么？张老师：送给学生。教师甲：你又要贿赂学生了。[案例分析]有没有这种现象？/表现在哪些方面？/为什么会出现这一问题？教师为什么要“贿赂”学生？在学校情境里，教师作为社会的代表，相对于学生来说无疑是权威者。克利夫顿（Clifton，R.A.）与罗伯兹(Roberts,L.W.)认为教师有四个层面的权威,即法定的权威（法律赋予的权威）、传统的权威（在长期传统因素影响下形成的权威）、感召的权威（由个人魅力所形成的权威）和专业的权威（由教师专业因素而获得权威）。□教师为什么要“贿赂”学生？1.客观上，新课改使教师处于一个更为复杂的工作情境评价的多元化：社会的、专业的、行政的2.主观上，教师专业水平不高教育教学智慧缺失•不同的主体有不同的理解•学生：我学得要愉快（情感）•教师：我教得成效高（认知）•家长：孩子要考得好（分数）学生：学得愉快考试：考得成功教师：教得有效动态的课程观——关注现场——重视教学智慧教学智慧研究热的课改背景课堂教学是师生双方借助理性进行的“探险”活动。教学活动的复杂性要求教师拥有教学智慧反馈课程教师方法目的学生环境西蒙从激进建构主义观点出发开发了一种数学教学循环模式（MTC）教师的数学知识教师关于数学活动和表征的知识教师的学习目标教师的学习活动计划教师的学习活动假设教师对学生知识的假设教师关于数学学和教的理论教师关于学生学习特殊内容的知识假设性学习轨迹学生知识评估减负增效的现实呼唤教师的教学智慧夸美纽斯在《大教学论》“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。“寻找一种教学的方法，使得教员可以少教，但是学生可以多学。”“望子成龙，望女成凤”文化传统和独生子女的家庭结构。数学学科成绩在当前应试中的重要性。新世纪教育培养目标召唤教师的教学智慧21世纪教育四大支柱——学会认知、学会生存、学会做事、学会合作；作为一种人类文化的数学教育，其目的不仅在于学生通过学习获得生活所必需的数学知识与技能，还在于通过数学学习得到思维的训练，提升思维品质，更在于领悟数学的精髓——数学思想方法，获得数学的素养。教学智慧是教师专业发展的追求境界具有教学智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。教学智慧使得他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教学对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。体验智慧是教师专业化成长中主体价值的体现，因为体验只能是自主自我的体验，而智慧只能是自由释放的智慧。一、为什么追求教学智慧？二、如何理解教学智慧？三、如何促进教学智慧的生长？具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。教师拥有了教育智慧，他就“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工...
