小班儿歌创编活动中的创新思维能力培养VIP免费

小班儿歌创编活动中的创新思维能力培养［作者：小怡子来源：北京学前教育网点击：1909时间：2005-6-26］【字体：】我授权北京学前教育使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载必须经过作者本人或者北京学前教育网同意对于小班幼儿来说，文学作品创编是具有挑战性的活动。因为，此年龄段的幼儿语言尚处于发展期，所积累的词汇量相对较少，并且他们的生活经验也不丰富，故对于他们来说创编活动是比较有难度的。但换个角度来看，我们不难发现小班幼儿的无意记忆占很大的优势，常常会在无意中记住一些事物。并且小班幼儿的游戏语言相对要丰富些，他们对言语的模仿能力较强。所以我利用他们的这一优势，注重培养小班幼儿儿歌创编活动中的思维能力，用创新的教育手段拓展幼儿思维方式，加大创新思维培养的力度，加快幼儿语言发展的速度。思维是创新素质结构的重要组成部分，它是发明或发现一种新的方式用以处理某种事物的思维过程，它是形象与抽象的统一，集中与发散思维的统一，直觉与批判思维的统一。那么，如何让幼儿在儿歌创编活动中，加强幼儿创新思维的培养呢？一、问题指引。日本创造学专家高桥浩在其所著的《怎样进行创造思维》一书中指出：“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”只有发现问题，有了一个思维的指向和引导点，创造者才可能运用所有的知识围绕这一核心进行发散思维，找到解决问题的办法。在实践中，我体会到以下三种问题能较好地促进幼儿创造性思维的发展。1、可引起讨论的问题。这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，开展热烈地讨论。如在欣赏儿歌《水果屋》时，我提问“为什么熊妈妈要用水果盖房子？”很多幼儿都认为熊妈妈和熊宝宝因为没有房子住，所以才用水果盖房子。幼儿思考问题都是很直接的，而不是从侧面的去探讨问题产生的原因。经过集体讨论和我的“旁敲侧引”，最终他们认为是因为熊宝宝爱吃水果，熊妈妈才用水果盖了一所房子，这样熊宝宝就能天天吃到新鲜的水果了。从讨论中，幼儿体会了伟大的母爱，并且都执意也要为自己的妈妈买水果，看得出幼儿都很爱自己的妈妈。在讨论这类问题的过程中，应尽可能让幼儿成为主角，教师则在幼儿回答之后再作适度的补充和纠正。这样既可以满足幼儿的求知欲望，又能丰富幼儿的生活经验和情感体验，促进他们的语言及逻辑思维能力的发展。2、能激发想象的问题。在幼儿创编活动中，可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、想象。这种问题没有现成的答案，它需要幼儿能不受儿歌结构或情节的束缚，按照自己的生活经验和想象，多角度多方面的去探讨问题。例如：诗歌创编活动《落叶》中，在活动之前，我组织幼儿到校园里去散步，让他们观察过“落叶”飘落时的景象。活动中我让幼儿在欣赏诗歌的同时进行“替换式”创编，我问：“片片树叶飞来还象什么？”“你会把它看作是什么在飞呢？”幼儿发言踊跃，有的说“象小鸟”，有的说“象纸飞机”，有的说“象小船在水里漂”，还有的说“象蜻蜓”。我引导幼儿把自己想出来的编进自己的诗歌中，结果每位幼儿都能创编出一首新的诗歌。这种问题能使每个幼儿都积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功后愉悦的体验。3、便于换元思维的问题。换元思维在创造中起着重要作用，在对事物整体认识的基础上，更换个别元素，可取得新的或最理想的创造。在儿歌创编活动中，可通过换元思考，让幼儿编出新的作品。例如在诗歌创编《落叶》活动中，就是引用“结构式替换”的换元思维方式和问题方式，让幼儿在原有诗歌的基础上替换一小部分来创编出新诗歌。又如在系列活动《串串小店》儿歌创编活动中，我引导幼儿在“纸条串”儿歌的基础上，让幼儿来仿编“水果串”的儿歌。活动中所要提出的问题都是较简单的，因为幼儿都已掌握了儿歌创编的结构，他们所要做的是发挥想象进行仿编儿歌。但是教师则要不断用问题提醒幼儿仿编的儿歌要紧扣主题。如教师可以问“你的水果串里有些什么水果？”“是什么味道的？”等等。在此活动中幼儿尽情地仿编，并且初步尝试仿编了“吆喝儿歌。”这种问题类型和思维方式较适合于小班幼儿，因为幼儿不...