初中生物讲评课模式一、错题统计，找准错因（课前准备）1．在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计，如测评结果的统计——最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计——主要是统计学生出错率；错误类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数
2．课前教师要认真检查每位学生的答题情况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结
准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题
二、自主纠正，反思内化1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正
学生自己纠正前教师应给予必要的指导（如：应得分与实得分；错因分析；以后的目标等），并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点
2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路
在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的
组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师
三、展示思路，暴露问题将互改环节存在的问题进行集中展示，将“问题”充分暴露出来，将“错因”充分暴露出来，将“当时的解题思路”充分暴露出来
或学生讲解，或师生共议
四、重点点拨，方法指导根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导
这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等
1．学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等发挥好教师的支架作用
2．针对学生存在的问题，进行方法指导
如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等
还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等
五、变式训练
