小学高段语文有效课堂教学法初探资阳市雁江区第四小学罗敏[摘要]教学模式是教师从教学出发，根据教学规律、教学目的、学生实际,针对某一学科而提炼的相对稳定的、典型的教学形式。好的教学模式是科学的，经得起推敲和实践检验的,它能促进课程改革的实施，能培养学生自主、合作、探究的学习能力，能培养学生不断追求的进取精神和严谨的科学态度。我校坚持以新课程理念和有效课堂教学改革为指导，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究。关键词：有效课堂激趣品读感悟互动好的教学模式是科学的，经得起推敲和实践检验的,它能促进课程改革的实施，能培养学生自主、合作、探究的学习能力，能培养学生不断追求的进取精神和严谨的科学态度。我校坚持以新课程理念和有效课堂教学改革为指导，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究。一、提出依据---有效课堂教学的认识所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。落实到语文课堂教学中，我们认为应该是为每一位学生创造最佳的发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文综合素养都能得到培养。而这样的语文课堂教学所表现出来的应该是生动的、博大的、宽容的、充满人性关怀的。给孩子留下的应该是鲜明的形象、鲜活的语言、真挚的情感、独特的感悟和真诚的交流。鉴于这样的认识，我们提出了在小学语文高段课堂教学中构建“导——读——议—-练”四步教学模式，并进行了初步的实践与研究。二、具体做法、(一)、导----引趣激疑，唤起学生探究热情重视每堂课的开场白。著名特级教师于永正有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在一堂课的开始就用具有人性化，儿童化的语言吸引学生，运用贴近儿童生活与心灵的情景拉近师生的距离,这样才能唤起学生的求知欲，使学生的注意力快速集中起来，取得先声夺人、事半功倍的效果，为整堂课的教学奠定良好的基础，让课堂上真正出现“小手常举，小脸常笑，小口常开。”的喜人局面，让学生在学习中童心也随之飞扬。之前要认真编写导学案也是导的展示。(二)、读------品读感悟，激起学生心灵的浪花自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地读和感悟，自主地读、感、悟，自信地读、感、悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读、感、悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读、感、悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“读、感、悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。教育家朱作仁曾经说过：“由于同一语言文字对各人产生的内心视像不同，所以在阅读过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。如‘树木’这个词，在阅读者的想象中不可能是同一棵树，它或是在月光下，树影婆娑，发出沙沙声响，或是根深叶茂的参天大树，它可能是满天风雪傲然挺立的翠柏，它或许是枝叶干枯暮暮垂死的松……”所以正是由于学生的各人内心体验的互不相同，这样才使‘树木’这个简单的词语显示出迥异的姿态。课堂中我们也往往会有这样的发现：当学生读到一篇感人的文章，一个动人的情节时，会往往会热泪盈眶或黯然伤神。就是因为他们在阅读时带有强烈的个体特征，融进了自己的情感、理...
