教案人教版小学二年级《最大的“书”》教学札记揭题：书写“书”，让学生说本人看了哪些书？用（）的书说一说。然后引出课题——最大的书。[理解学生的阅读情况，并希望激起部分学生的阅读兴趣，通过听了他们本人同伴的介绍，可能那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的小孩的参与。]通过学生的预习感知，在标题中加上“”。[双引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特别的作用，老师没有硬加给他们什么，而是通过本人的情感体验，结合课文实际让学生来处理这个咨询题。]最大的书是什么书？依照是什么？岩石如何会是书呢？在教学中先提出一个感知的要求：读课文，要求从课文中找出：最大的书是什么书？你是如何明白的？[抓住最重要的一点理清课文思路，从易处入手，从简处落笔。并让学生带着咨询题去积极地摄取课文中的信息]生轻而易举地从课文中找出：岩石确实是书啊！抓住这点，让学生读出咨询题，由于我也觉得发觉一个咨询题比处理一个咨询题更重要。学生通过读，结合本人的生活经历就提出了好几个有价值的咨询题：岩石如何会是书呢？岩石这本书上写的是什么东西呢？岩石这本书是如何样的？[提出一个咨询题比处理一个咨询题更重要，因此设计安排了这个环节，而且如此能够培养学生质疑咨询难的才能，同时本人的咨询题更愿意来处理]而后老师就依照学生的咨询题，让他们本人进展处理。从书中找出答案。所以设计是比拟合理的。但是在上课中，老师依然没有能够放开来让学生本人独立探究地完成。而是扶着学生。进展有步骤地处理：第一个咨询题是书上应该有什么？学生所以明白是有字有画。第二个咨询题是岩石上写着的是字？画着的画？从书中找出来？第三个咨询题是书上还写有哪些内容？[如此把学生的咨询题给全都处理了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。假如说能够让学生本人提出咨询题，又本人处理咨询题，那样的话也同样能够处理好，而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心，事实上学生的才能是好的，只是我们没有给他们表现的时机。]而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能实现吗？从哪里看出来？让学生说川川成了什么家？（地质学家）过了三十年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出哪些奉献？学生是纵说纷纭，妙想连篇，课堂进入了高潮。[这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。尽管说他们所说的一些，如今已经有结果了，有一些是非常荒谬的，还有一些的想象能够说也具有一定的价值的。但是却让他们能感遭到理想实现了的快感，发挥了他们的想象力。]总结语：岩石是最大的“书”，大自然是一本非常神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读明白非常多非常多的内容。[激发学生探究大自然的兴趣，也结合了往常学的一篇课文《要是你在野外迷了路》和一篇选学课文《大自然的语言》，知识的连接。]
