爱让生命释放光华作者：湖南娄底九小刘卫玲老师儿：颜峻康48班年级：五年级（10岁）生命自觉生命在学习中增长，境界在学习中提升。“生命自觉”，是由叶澜教授最早提出的。她说：“时代呼唤生命自觉，生命自觉是‘新基础教育’追求的核心价值观。”很多人认为，这只是当代中国众多改革实践中的一种价值取向，但笔者认为，这种解读，其实看低了这个概念的普适性，降低了它的意义高度。它应该是整个教育改革的价值取向，它决定了体制和制度、课程和教学以及策略和方法的方向与具体措施，是这一切的基础，以及衡量改革是否正确的标尺。“什么是生命？”生命兼有自然、社会和精神等多重属性，其共同特征是充满活力的不断生长变化的有机体。“什么是自觉？”这是人的生命成长和发展的基本取向，它强调人的生命发展主要是内在动力主导和自主推进的结果，而非来自于外力的促进，即非“被发展”，“主动自觉发展”也因此成为“人之为人”的基本特征。其中，自觉之“觉”，兼有“觉知”、“觉悟”、“觉解”之意，指向对自我生命、对他人生命的领悟，以及对个体生命所处外在环境的觉知和觉解。有生命自觉之人，至少具有三大特征：一是拥有对自我生命的自觉，即“明自我”。他能够自觉确立人生信念，自觉化解人生的困惑和困境，既能够自觉体认到自我生命的独特和与众不同也能够清楚知晓自我生命的局限和限度。有此自觉之人，必定有主动策划自我人生的能力，他知道自我人生的不同阶段应有什么样的发展目标，他会不断调整目标和发展路径，他明白何时该主动舍弃什么，又该追求什么。目前，新课程要求开展人生规划与设计的课程，很多学校不知从何处入手，更有很多人把它当作了提前的职业选择。笔者以为，这样的理解过于浅显，其实这门课程最重要的，就是让学生“明自我”，让他们去自觉体认自我的独特和自我的局限，并以此为基础规划自己的人生。人作为万物之灵，与动物的最大区别之一，就是具有自觉性能够意识到自己生命的存在，意识到自己生命的意义与价值，进而能够把握甚至创造自己。当然，这种自觉性并非先天带来，而是依据一定的客观条件，通过后天的实践获得的。同时，说每个人都能够达到生命自觉，还只是一种可能性，从可能性到成为现实离不开必要的条件，需要经过不懈的努力。在这个过程中，每个人所达到的程度不会一样，但我们每一个人都应当珍视这种自觉，不懈地追求这种自觉，努力实现这种自觉，使生命绽放花朵，具有意义。不懈追求生命自觉的人，会在自己所处的历史和时代的整体格局中找到自己的位置，无论在什么地方、做什么工作都会意识到这些工作对于全局的意义，尽心尽力，有一分热发一分光，在平凡的岗位上做出不平凡的成绩来。不懈追求生命自觉的人，方向明确，原则坚定，在自己的生命之河中，每个时刻都知道自己该做什么，不该做什么，不会迷失于任何诱惑而偏离正确的道路。不懈追求生命自觉的人，往往心胸博大，志向高远，懂得生命的价值与意义，“不以物喜，不以己悲”，心境始终平和坦然，总是处在幸福和快乐之中。不懈追求生命自觉的人，一定会永远保持谦虚谨慎的态度，永远保持艰苦奋斗的作风，因为他们知道，自己所取得的一切成绩不论多么伟大、多么了不起，也不过是历史长河中的一朵浪花，高山之上的一块岩石，对于无限的为人民服务的事业来说，没有什么值得骄傲的，从而兢兢业业地“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”。不懈追求生命自觉的人，才能最大限度地发挥人的主观能动性使人的价值和意义充分地实现，努力攀登生命的高峰。而一旦升华到这种境界，生命才真正精彩，生活才真正幸福，像雷锋和历史与现实中的其他无数优秀人物一样成为大写的“人”。古今中外的许多哲人先贤和志士仁人，都在追求生命自觉，他们在自己的思维和实际工作中，经过艰苦的探索，也在一定的程度上达到了生命自觉，但是他们几乎又毫无例外地总是存在着不同程度的局限性。只有用辩证唯物主义和历史唯物主义武装起来的先进分子，才能够真正达到完全的人的自觉。这不但是因为他们懂得物质与精神、对立与统一的辩证关系，而且也是因为他们把握了个人与社会、自由与必然的辩证关系；更...
