研究的理论基础本课题研究以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》为研究的理论基础，此外，本课题研究还涉及到以下一些基础理论：（1）马克思主义关于“人的全面发展”论马克思主义关于人的发展学说有两个基本含义：①全面发展是劳动者智力体力的全面发展，智力与体力全面发展对于一个完整的人来说是核心而不是全部，是基石而不是建筑物；②全面发展的特征是个人的、自由的，充分的发展，也就是说全面发展是个体的发展，而不是个别的发展，是认识、情意、审美、社会关系等领域的发展，并非单纯智力的发展，平均注意的发展和同一标准的发展。马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育方针的理论基础。开展小学语文综合性学习活动，必须把握其精神实质：①马克思主义关于人的全面发展学说是针对人的片面发展而提出来的，所提到的“完人发展”即德、智、体、美、劳诸方面的全面发展的人；②人的全面发展的特征是人的个性自由的，充分的发展。因此小学语文综合性学习活动是以促进小学生整体素质的提高为取向的。（2）杜威的“基于儿童的经验”的理论在杜威的教育哲学中，经验是一个核心概念，他认为教育是一个过程，是一种用以处理人们与环境交互作用时所产生的问题方法。任何人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识。杜威把教与学看作一个积极主动的、令人激动的、“变化”的过程。所以信奉儿童经验主义哲学的教师通常把问题解决、项目、小组合作及活动融入到自己的教学方法和课堂风格之中。他们相信当学生基于共享的经验进行项目学习上的合作时，横亘在人们之间的孤立主义的坚冰就会被打碎。（3）语文实践论：语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”（4）多元智能理论：美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论，它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科，跨越学科界线。（5）杜威“从做中学”的理论。杜威的“教育之外无目的”，教育的目的在过程之中的观点，强调的就是儿童在现实中生长、生存和生活的意义。儿童生活在现实世界之中，存在于他人之中、世界之中、社会之中。教育就需要使儿童有强烈的现实感、生活感。今日之教育不仅是为了明日，也需要关照今日，关照着今日儿童是否作为一个完整的人生活着，是否体验到了现实生活的幸福和乐趣，并从而获得关于存在和生活的意义。
