16试述掌握知识与发展智力的辩证关系？掌握知识与发展智力相互依存，相互依存，二者统一在统一教学活动中。（一）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才能从事某方面的思维活动（二）发展智力是掌握知识的重要条件。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效的提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促进学生将知识应用于社会实践，从而获得完全的知识。（三）掌握知识与发展智力互相转化的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意①传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识。③必须科学地组织教学过程③重视教学中学生的操作与活动④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。5怎样激发学生的学习动机？(一)创设问题情境，实施启发式教学所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。(二)根据作业难度，恰当控制动机水平动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面可以使学习者保持学习的主动性和积极性。表扬比批评能更有效地激发学生的学习动机，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力归因方式会影响以后的学习行为，对学校教育工作有实际意义在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。7在教学中教师如何促进迁移？(一)精选教材要想使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。在教学过程中，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(二)合理编排教学内容从精选的教材只有合理的编排才能发挥它的效果。迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系。一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申。(三)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。(四)教授学习策略，提高迁移意识性学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识。教授学习策略及元认知策略可以改善学习能力，提高迁移意识，从根本上促进迁移的产生。8如何提高知识直观的效果？(一)灵活选用实物直观和模象直观在知识的初级学习阶段，模象直观的教学效果一般比实物直观好。进入复杂情境，要用更多的实物直观，先进行模象直观在进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。(二)加强词与形象的配合首先，应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述。再次，应依据教学任务,选择合理的词与形象的结合方式。(三)运用感知规律，突出直观对象的特点要想有效地观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。(四)培养学生的观察能力观察前，让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，观察...
