33谈培养学生提问能力的策略引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。我们发现：学生不能提问的一个重要因素，就是不知道如何去提问，从哪方面去提问。针对这一现象，我们学问式教学课题组通过大量的文献研究，并结合实践，分析提炼出指导学生提问的方法，让学生学会提问。指导学生提问，是一个循序渐进的过程，主要从以下几个方面培养和提高学生的提问能力：一、引导学生模仿提问小学生模仿能力很强，针对这一特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。如数学应用题教学中，教师可示范提问：“要求这个问题，必须知道哪些条件”（就题目的问题提问）；“四年级植树棵数是三年级的2倍，这句话是什么意思”（就理解分析题意提问）等。通过示范，让学生初步感受提什么样的问题、在什么地方提问。二、教给学生常规提问就问题而言，整体可归纳成以下四个方面，即认知性问题,分析性问题，评析性问题和创新性问题。学生只有理解和掌握常规性提问，才能有针对性地提出有价值的问题。1、认识性问题（即是什么）。如：语文学习中不理解的字、词、句，数学的一些概念，自然的一些术语都可提出认识性的问题。2、分析性问题（即为什么）。如：学习乘法分配律时，有学生针对12×7+12×3=12×（7+3）提出“为什么要在7+3加上括号？不加行不行”，学习《你们想错了》这篇课文时有学生提出“敌人为什么想错了呢？”这些问题都是学生在学习过程中，不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的，属于分析性的提问。3、评析性问题（即怎么样）。在学习《麻雀》一课时，有学生提出：作者如果不唤回猎狗，会发生什么样的结果；“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”有没有必要写？这些问题都是学生在分析的过程中，结合自己的理解评判而提出的，属评价性问题。它是分析性问题的延伸。4、创造性问题（即怎么办和怎么变）。即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想。如数学中的一题多解；对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创造性提问。三、指导学生根据学科特点提问根据各学科的特点，让学生学会各学科的基本提问方法，是提高学生提问能力的一种有效的方法。1、语文学科中指导学生提问方法。a、针对课题提问。如《你们想错了》中的“你们”是谁？为什么想错了？33b、针对文章的重点词语句段提问。如有学生问：《景阳岗》中的“望”上一扑，应该是“往”上一扑，是不是这个字写错了？还比如王字石的“春风又绿江南岸”的绿字经过许多次的替换才最后敲定，王安石还能用哪些词？c、针对文章各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》相比，有哪些相同点和不同点？d、针对文章的写作手法提问。如《麻雀》一课中有学生提出：“风猛烈地摇撼着大树”有没有必要写？e、根据文章想象情景，假设提问。如学生问的“假如我是鲁滨逊，在荒无人烟的小岛上，后果会怎么样呢？”是属于假设提问。f、针对主人翁的做法进行逆向推测提问。如学生对李大钊的死感到非常的遗憾，因而提问：如果李大钊在紧急情况下，能放下手头的工作暂时避一避，岂不是可以幸免一死，日后还可以做更多的工作，为什么非要钻牛角尖呢？g、在文章无疑处质疑。如《将相和》中，渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？2、数学学科中指导提问的方法。a、引导从课题中找问题。如《三角形的面积》中，学生从课题中找出了“三角形的面积公式怎样推导？三角形的面积与什么有关系？”“三角形的面积与平行四边形的面积有关系吗？”等问题。b、引导从新旧知识的联系提问。如分数应用题中什么时候用乘法？什么时候用除法呢？c、引导从日常生活中的数学现象来提问。如学习《容积单位》时有学生提出“为什么超市里的奶粉是以克作单位，而酸奶却以毫升作单位？”，还如：茶杯和开水瓶等日常生活用品的口和盖为什么都做成圆形的，而不用方形的呢？d、引导从数学的概念和公式的认识中提问。如平行四边形的面积与什么有关？要求平行四边形的面积必须知道哪些条件？e、引导学生从不同解...
