浅析接受性学习与探究性学习VIP免费

浅析接受性学习与探究性学习东川中心学校教师：马庆华【摘要】随着经济社会的不断发展，教育改革的内容也呈现出其科学化、系统化、创新化的发展趋势。接受性学习与探究性学习在教育改革的浪潮下应用而生。在教学实践领域，接受性学习是一种比较传统的系统性学习方法，探究性学习则是一种相对创新的自主学习方式。接受性学习是探究性学习的基础，探究性学习是接受性学习的拓展，二者相辅相成，不可分离。接受性学习与探究性学习各自存在利与弊。在教学实践过程中要做到接受性学习与探究性学习的有效整合。【关键词】接受性学习；探究性学习；异同；关系；有效整合一、接受性学习与探究性学习的基本含义：教育是一种信息传递使受教育者社会化的过程，接受性学习与探究性学习是两种不同形式的信息传递的方法。信息的接受者是学生，学生是具有思维的，处于运动状态的。因此在接受教育的过程中，使用信息载体的方式也就有所不同。接受性学习就是学生在学习的过程中，学生将习得的知识进行归类和具体化并将其融入自身的知识体系中，和自身的知识建立联系，形成头脑中已有的知识系统化。根据学生原有的只是状况教学，侧重教的效率，局限于认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有的认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程，即在学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。学习实践的经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。探究性学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中（可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的）培养创新意识和实践能力；探究性学习强调学生的主动性、过程与方法、理性质疑、实事求是的科学态度和精神。在操作当中，由于学生的思维是迸发的，如果没有加以引导很可能就会偏离初衷。探究性学习重在培养学生善于寻找问题解决问题的方法，重在过程，往往对结果不太重视，导致了最后结果的目的性不强。探究性学习重在能力的培养和技能的训练，它比较缺乏系统知识的迁移，学生的思维跳跃行进，缺少系统性和严谨性。学生遇到问题时，往往都是各抒己见，没有系统的理解和分析问题，讨论完毕能回答问题就可以了，不讲究回答的全面性。二、探究性学习与接受式学习认识的误区（1）概念理解的模糊化首先，误将“探究性学习”等同于“科学研究”，不自觉地把学生引向运用、理解知识去探究科技类问题的轨道，这是当前我国基础教育课程改革中存在一种倾向。事实上，探究性学习课程涉及的知识包括科学、艺术、道德，涵盖的内容包括自然、社会与自我三个纬度，应当在探究中达到均衡与整合。其次，误认为“研究性学习是学生完全独立自主的学习活动，它不受教材和大纲的限制，研究内容五花八门，学生确定内容，教师提出建议。”这样的想法是行不通的。其实“探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师‘有效的指导下’进行，创设探究‘情景’，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关的内容。”任何课程都必须有一定的预设性，教师应该在这样的探究中用适当的监控手段引导学生，避免学生随意游离课题。（2）价值认识的极端化首先，部分人误认为要转变学习方式，就必须进行课堂讨论与探究，认为只有实行探究学习才能实现新课改的目标，所以不论什么内容都要进行探究，其实这是对探究性学习价值的一种误解。探究性学习有其自己的价值优势，但是，如果所有的间接经验都让学生进行探究是没有必要的也是不可能的。殊不知接受式学习也有其自身的价值优势，接受式学习用得好，同样可以取得好的效果，而探究性学习用不好，同样难以奏效。其次，“以儿童起点”的课程理想被成人社会想当然的重要性价值观所代替，教育回归儿童本性的价值追求被否定，从而使探究性学习的存在价值被大大削弱（3）过程实施的形式化首先，学习方式的变革必须是一种理念上的变革。而现实中，教师在进行探究性学习指导的实践中往往只重视知识获得的功能，而忽视其学习方式变革的功能，从而仍然以“灌输式”的教法，单纯将学习方法和探究方法拿出来进行指导，实际上仍是知识...