调动教师的积极性——学校管理的永恒主题•教师是什么？•教师是干什么的？•好教师的标准有哪些？•如何评价和激励教师？一、教师是什么教师有广义与狭义之分。就广义而言，凡是能给别人某种较长时期有效影响的人，都可称之为师。韩愈说的“师者，所以传道授业解惑也”中的“师”，就是广义而言的。狭义的“教师”是就学校教师而言的，是指在学校范围内，以对学生的身心发展施加积极影响为职业的专业人员。我国《教师法》：“履行教育教学职责的专业人员”，是特指以教育学生为职业的人。“以教育学生为职业”包括两层含义：•教师的专门职责是教育学生，把学生教育好。•把教育学生作为保障生活，服务社会、实现自身人生价值的舞台。二、教师干什么教师的基本职责是：教书育人•教好功课，努力提高教学质量。•做好学生的思想品德教育工作，以身作则、为人师表。关于教师职业的隐喻分析•蜡烛论。“教师是蜡烛，奉献的是自己，照亮的是别人。”•工程师论。“教师是人类灵魂的工程师。”•园丁论。“教师是辛勤的园丁，儿童是祖国的花朵。”•桶论。“教师要给别人一碗水，自己必须先有一桶水。”蜡烛论：教师是蜡烛，燃烧自蜡烛论：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。己，照亮别人。不不足足之之处处忽视教师的持续学习与成长，在师生关系上，生重于师，教师围着学生转，教师自身发展没有受到重视。蜡烛的光是微弱的，只能照亮学生的一部分，甚至会限制学生的发展。淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐，令人想到教师自身生命的销蚀、知识的耗尽。反映了教师奇特、尴尬的处境：社会对教师的高期待与教师经济地位的低下、捉襟见肘的窘态和“穷酸”态。教教师师应应该该发展学生的同时也发展自己；作为自然人，要重视自己的生活发展，既不必“悲天悯人”，也不要“自我怜悯”；在照亮别人的同时，充实自己。工程师论：教师是塑造人类灵工程师论：教师是塑造人类灵魂的工程师。魂的工程师。肯肯定定之之处处教师工作的崇高，意在“育人”，塑造学生的灵魂。注重被塑者的有机性和生成性。重视教师的主观能动性。不不足足之之处处反映的是一种工业模式，忽视学生的主体性。把教师看作是万能的上帝，可重塑学生的灵魂。把学生看作是一张白纸或一团泥巴，任由教师画画或塑造。暗示一种固定、统一的质量标准。事实上工程师的工作要受材料的限制，而学生作为人的变化则是多样的。教师的工作不能完全被规范，应给予创造和想象的空间。师生相互交往中会生成新型的人格，而不是统一规格的产品。园丁论：教师是辛勤的园丁。合理之处重视学生的生长性、差异性和教育的过程性。承认学生有自己既定的认知结构。隐含着学生发展阶段的不变性。反映了一种静态的学习观。在忽视教师形成性作用的同时，又没有意识到教师的作用其实又是十分有限的（教育可能具有的负面影响）。不足之处教育是一个充满了不确定性的过程，人在发展阶段的过失在一定程度上是可以修复的。学生的学习是与教师、教学资源以及其他学生的互动中建构出来的，新的知识可以随机进入，是一个动态的过程。事实上桶论：“要给学生一碗水，教师应桶论：“要给学生一碗水，教师应有一桶水”。有一桶水”。容易使人想到“灌输”和“搬运工”的形象。让人想到教育的专制。教师以“先知者”和“过来人”自居。没有考虑到学生作为独立学习者和终生学习者的能力和条件。对教师的要求更多是一种量上的储备，缺乏对“水质”的要求。没有考虑到对教师教学的要求。倒水的方式、时机、策略均不在考虑之列。不不足足之之处处肯定：强调教师有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）教学过程是师生交流的过程，相互促进，教学相长。教师不应该让学生依赖自己，期待着学生的回报。教师只是一个协调者。一个内心充实的教师，不需要用学生的回报来填补自己内心的不足。事事实实上上教师新喻：•教师是介绍人，介绍学生与学习相依相恋；•教师是打火机（而不是火柴），将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；•教师是领头羊（而不是牧羊），引领学生走进知识...
