浅谈小组合作学习在初中信息技术中的应用丹阳市吕城初级中学212351陈一文【摘要】小组合作学习在信息技术课堂中对实现教学目标、改进学习方式、培养学生能力都起到了积极、有效的作用。当然，学生学会合作是一个潜移默化的过程，在信息课堂上用不用小组合作学习模式、怎样用好它才是提升学生综合素质的关键。只有立足于学生实际和信息技术课堂小组学习现状探求实现高效课堂的有效方法，才能真正提升学生的信息素养、合作学习能力和创新能力。【关键词】信息技术课堂小组合作学习现状分析交流评价在信息技术高速发展的时代，小组合作学习作为一种体现学生学习主体地位的教学方式，在新课程改革过程中被很多人学习研究和实践，我们的信息技术教学在通过合理组建合作学习小组，开展组内交流、组间竞争，多种评价方式等方法的开展，让学生不仅掌握课本上的知识，更重要的是让学生学会学习、学会合作、善于交流。因此，我借助本次新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际情况，进行了信息技术课堂教学中的小组合作学习模式的探索。一、信息技术课堂小组合作学习的现状在新课标、新理念的环境下，小组合作学习在信息技术课堂中对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术课堂效率的新策略。但是在现实课堂上的合作学习效果并不理想。经常是老师布置了学习任务，同学们立刻就忙开了，可仔细一看，基础好的同学，成了“包干户”。或者说，只有一部分学生动起来，还有一部分学生不动。一些学生基本是随意地玩游戏，或做与本节课主题无关的事情。最后在教师机上展示的也就是那几个经常展示的学生，这样的课堂谈不上小组合作学习。在小组合作学习中，学生（特别是中差生）根本不知道要干啥，可以说是无从着手，没事可干。很容易造成组内优生包揽，达不到合作学习的目的。更严重的后果就是导致课堂秩序混乱，最终沦为失败的课堂。还有一些课堂上实施小组合作学习时信息技术教师采用“放羊式”教学，以小组的形式布置任务后，疏于引导与监管，把自己的责任完全弱化了。教师是课堂的组织者、引导者和合作者，小组合作没有一个很好的引导者，肯定不能成功。因此教师在给出学习任务后要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的操作方法和容易出现的误操作及小组合作的情况，提醒组内帮差补差，让基础差点的学生能跟得上小组进度。及时提醒和督促偏离课堂主题的个别学生回到学习任务中来。这样才能及时发现学生出现的各种问题，才有利于小组合作学习的整体推进，才能提高小组合作学习的效率。二、使用差异分组的方式，构建学习合作小组差异分组是通过对班级的学生以相对平均的方式分组，使各小组的优等生、中等生、学困生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，并以此来开展合作、交流、学习，以保证在今后的信息技术学习中，每个学习小组的成员都能学有所得，使全班同学的信息技术水平均衡发展。因此在进行小组合作学习之前，对全班同学进行问卷调查，调查内容包括你开始接触计算机的年龄；你家里有计算机么；你家里能上网么；你平时喜欢用计算机做什么；你对哪些内容感兴趣……。这份调查问卷为小组合作学习的分组提供第一手材料。根据调查问卷的结果，将全班同学分成优等生、中等生、学困生三类。将全班同学分成若干个小组，每个小组分配成员5名，按照中、差、优、差、中的顺序安排座位，这样在每个小组中都有优等生、中等生、学困生三类学生，让小组中的优等生担任小组长，他的职责不但是老师在教学中的小助手，而且在知识的学习及实践操作上是本组的小老师。这样，优秀的学生就自然地成为了后进生的榜样。为了小组的荣誉，优秀生可以发挥小老师的作用，主动对后进生给予帮助。一方面，可以使后进生的成绩慢慢好转起来，对优秀生而言，又是一次很好地复习和巩固知识的机会，另一方面，后进生可以在实践和经验方面帮助优秀生，给予适当的建议。这样一来，同学之间的关系就会变得更加融洽，思维方式也会更加多样起来。三、选择恰当的教学任务，促进有效的合作学习随着现代教育的发...
