开展语文综合实践活动，全面提高语文素养VIP专享VIP免费

开展语文综合实践活动，全面提高语文素养众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合实践活动，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。语文的综合实践活动是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等，应该积极提倡。语文综合实践活动虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但这并不排除教师的指导。相反，教师及时、适度的组织指导是综合实践活动取得较好效果的重要保证。一、紧扣教材，立足学科本身利用课堂教学这个主阵地，教师对教材进行“精加工”——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。学生就能对教材始终处于一种新鲜好奇的感受中，以探究未知的心态对待每一节课，在教师的帮助下，进行自主、合作、探究的学习。例如《湖心亭看雪》这篇课文，文章结尾处“舟子”说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”那么教师就可在学生初步阅读的基础上，引导学生就“相公究竟痴不痴”的问题开展综合实践活动：（1）学生自由寻找学习伙伴，自主选择学习方式学习（或朗读、或查看资料、或向人请教、或与人辩论……）（2）集体交流，全班分成正方、反方两大阵营，展开辩论。在辩论的过程中课文中的内容已得到充分的阅读和理解，最终，得出结论：相公的“痴”实际上是一种闲情雅趣。这样的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动地建构。教师的参与是为了唤起学生的自我需求，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写能力得到整体发展。二、拓宽领域，强调学科沟通《语文课程标准》提倡跨领域学习，与其他课程相配合。综合实践活动打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。教师要巧妙地找准课内课外知识的结合点；通过经常与学生对话，发现他们的真实需求；在课堂教学中大胆创新，采用“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式，开展学生感兴趣的活动，和学生一起进行课内外结合的综合实践活动。三、走向生活，加强社会实践打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与少年儿童生活、社会生活的紧密联系，做到从生活中来，到生活中去。教师要善于从课本中挖掘结合学生生活实际的因素，突破教学空间，拓宽教学范围，设计出新颖高效的综合性语文学习课，创设情境，引导学生积极主动地开展实践活动。通过亲身实践，学生将知识转化成一种能力。另外，教师要鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合实践活动的主题；组织学生开展各种活动，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究。夏去秋来，不妨引领学生去“找秋天”。总之，语文综合实践活动作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。我们将总结经验，反复思考，做到真正以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，通过开展语文综合实践活动，全面提高学生的语文综合素养