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2015高等教育心理学填空桑代克1903年出版了《教育心理学》，并在1913-1914年将它发展三卷本的《教育心理学纲要》，其体系包括三部分：第一部分讨论人的本性；第二部分讲述学习心理；第三部分介绍个别差异的形成。“研究学校情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。“研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。4.高等教育心理研究的方法论原则：客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则和教育性原则。5.教师领导方式类型：强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型6.根据班杜拉的自我效能理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。7.三种反思：对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。活动中的反思，个体再作出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行反思。为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。8.教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论和行动研究。9.学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一种介乎经验与行为之间的中间变量。学习必须凭借反复的练习与经验，才能可能产生行为或行为潜能的持久变化。动物和人类所共有的心理现象。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。11.加涅的学习层次分类：信号学习，刺激-反映学习，连锁学习，言语联结学习，区分学习，概念学习，规则学习和解决问题学习。12.意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。13.动机具有三种功能：激活功能，指向功能和强化功能。14.奥苏伯尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提升的内驱力和附属的〔交往〕内驱力。15.在儿童早期，附属内驱力最为突出；而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。16.根据学习动机的来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的。将麦克里兰的理论作了进一步深化。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是防止失败的动机。18.维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气〔机遇〕好坏、身心状态、外界环境。19.班都拉在他的动机理论中指出，认得行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化，强化分为：直接强化，替代强化和自我强化。20.班都拉在他的动机理论中认为期待分为：结果期待和效能期待。21.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。是最早的有关学习迁移现象的系统假说，其心理基础是官能心理学。认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。23.学生认知结构的三个变量是指，第一变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念；学生个人的知识的组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨；第三个变量是它的稳固性，原有认知结构越稳固，越有助于促进新的学习。识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。26.根据保持实践长短，记忆可以分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。27.客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆储存时间大约为。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量；短时记忆的...