古诗诵读论文VIP免费

雅言传文明经典润人生—浅谈古诗诵读教学蕲春县第二实验小学朱莉中华民族有五千多年的悠久历史,特别是丰富而深厚的传统文化源远流长,博大精深。古诗文是我国文学宝库中的一朵奇葩，以其特有的节奏感、韵律感、美观性等特点，从古到今始终散发着迷人而高贵的气质。它是语言艺术的典范，古诗的语言具有凝练、和谐和富有音乐性的特点。诵读古诗，可以让儿童品味形象生动的语言，提高儿童的表达能力和记忆能力，增强儿童的语言修养。它又是形象思维的结晶。诵读古诗，可以让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富儿童的情感，培养儿童高尚的情操，发展儿童的联想、想象的能力以及审美能力。古诗文诵读是小学语文教学中的一项重要内容。而古诗教学，应遵循多“读”的教学原则，让学生在诵读中细细品味古诗词的语言美、意境美、声韵美。那么，如何激发学生诵读古诗词的兴趣，引领学生在中华民族传统文化宝库中畅游呢？结合我校本学期开展的古诗文经典诵读，现谈一谈自己在教育教学实践中的点滴做法。一.体验语言美——品词析句1.品“诗眼”。诗有“诗眼”，“诗眼”在诗句中能一字传神，或抒发感情，或描绘形象，或创造出美的意境，对表达主题、深化意境起到十分关键的作用。教学时，教师要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，体验语言的精炼与准确。如《静夜思》中的“思”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语就值得学生去揣摩、体味。又如导读李白的《早发白帝城》，就可以指导学生重点揣摩一下“轻舟已过万重山”的“轻”字在全诗的地位。一个“轻”字贯穿全诗，诗人将自己意外遇赦，心情舒畅，归心似箭，以及蔑视三峡艰险的豪迈心情自然地透露出来。像这样有选择性地讲一点学生能理解的炼字功夫，往往可以因小见大，体味到古诗的语言特色。2.品名句。有的诗句内容是全诗的灵魂所在，是情感的落脚点、理趣之升华处；有的诗句手法独特，表情达意作用突出。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”……学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着潜移默化的作用。教学中，应让学生细细品味，从而体会诗句的形式与炼意的完美结合。3.品技法。技法美也是古诗词的重要审美艺术特征。凡是流传深广的诗词，无不在手法的运用、技巧的安排上有其独到之处。在小学阶段，不一定要让学生知道比喻、夸张、对偶、互文以及倒装等技法的名称，而是在有趣的语文游戏、语文活动中让学生体验古诗词语言的表达美、格式美。如教学杜甫的《绝句》，让学生和老师一同玩“巧对对子”的游戏。“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“门”对“窗”，“千秋”对“万里”，“两个黄鹂鸣翠柳”对“一行白鹭上青天”等等。让学生在轻松愉快的氛围中了解古诗词的对偶和对比的方法，体验了语言表达的整齐美。二、体验意境美——捕捉形象古诗词的精炼文字表达了深厚意蕴，如果生硬地用白话直解，就会诗意无存。我们在解诗时，不妨运用模糊思维方式，引导学生意会、感悟，不要将词语从诗中抽离出来作非此即彼的僵化分析，更不要“点石成金”般的一字一句的将韵味无穷的将美诗词翻译成白开水般的大白话。如白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”（《暮江吟》），诗中的“残阳”如果非要解释成“不完整的、剩余的太阳”，那么诗意的美已无处可寻了。在古诗词教学中，教师要善于捕捉诗中美的形象，引导学生揣摩诗的意境，充分调动学生的想象，使学生对诗中的形象有直觉的整体把握，帮助学生体验诗歌的意境美。如杜牧的《山行》，通篇无一个“秋”字，却字字写秋景。全诗四句，每句各有意境，互相衬托，构成一幅完整的图画。画面上苍茫的山、洁白的云，隐约可见的土黄茅舍，红艳似火的满山枫叶，远近衬托，错落有致，在这样的图画中，诗人停车观赏，流连忘返，他那朝气蓬勃、热爱生活的神情，呼之欲出。教学中，教师努力要求学生展开想象的翅膀，把“静”的诗变成一幅幅活的画，再利用多媒体课件展示的画面进行验证比较，让他们体会诗人在语言文字以外的丰富含...