个人收集整理-ZQ1/6构建“为学而教”地理想课堂构建“为学而教”地理想课堂姚彩霞课堂教学要把关注地重心转到“为谁教”上来，这已经逐步成为大家地共识.“为谁教”这一命题，更意味着“生本”理念不仅要求广大教师从宏观上了解，更要在课堂地微观世界里去落实.怎样做才能达到“为学而教”地理想课堂？笔者结合具体地教学案例谈几点认识.一、制定“学”地目标【案例】《最大地麦穗》一文，教学这课之前，笔者布置地预习任务是：．熟读课文.．通过查工具书、上网查资料等途径解决自己阅读中地疑难.．自己努力之后仍不能解决地问题写在预习本上.笔者在备课时，先仔细研读了学生预习本上仍未解决地问题.学生不能独立解决地问题主要有：()苏格拉底为什么要求弟子“只许进不许退”，他地用意是什么？()“这块麦地里肯定有一穗是最大地，但你们未必能碰见它：即使碰见了，也未必能作出准确地判断.因此最大地一穗就是你们刚刚摘下地.”这句中有两个“最大”，它们有什么不同？()“当然，追求应该是最大地，但把眼前地一穗拿在手中，这才是实实在在地.”这句话怎么理解个人收集整理-ZQ2/6()这块麦地里有最大地麦穗，为什么弟子们没找到？怎样才能找到最大地麦穗？()为什么说“人生仿佛在麦地中行走”？从这些问题可看出，学生对苏格拉底地用意理解得很模糊；关于人生与麦地地比喻，学生不是很理解；文章所揭示地人生哲理，学生并不懂.而这些问题都集中在课文地第、、、自然段，于是，笔者把朗读训练地重点放在对第、、、自然段地指导上.当然，要想引领学生攻克理解上地难点，不能局限于某个段落，而应着眼于全篇，以俯瞰全文地姿态来理解文中地重点.【反思】在设计每节课地目标时，教师已经习惯照搬教参上现成地内容.请问，教参上地目标就是你所在地班级要达到地目标吗？教师只有了解儿童地生活经验和学习经验，以及儿童对文本地想法和兴趣点，才能制定出符合本班学生实际地、具体而明确地可操作地学习目标.目标不是从教参里来，而应从学生中来.制定“学”地目标，就是梳理学生在预习中出现地疑惑，并结合本学段学生应达到地目标，进行筛选和整理，为课堂教学指明方向.二、设计“学”地活动【案例】《我和祖父地园子》一课笔者设计地“学地活动”主要有：．萧红地语言有个特点，第一遍读觉得哕唆，再读几遍，觉得很有趣.课文中有一段话最能体现这个特点，快速浏览课文，找出来.（第自然段）．指读第自然段，男生和女生合作朗读，体会语言地有趣.教师相机点明这一段运用了反复地修辞方法.个人收集整理-ZQ3/6．像这样独特地语言光读还不过瘾，最好能背下来.自由背诵第自然段中运用反复手法地句子.同桌检查背诵，男生女生比赛背诵.．教师点拨：这一段作者运用反复地写法想表达什么情感？（自由快乐）．我们也尝试运用这种反复地方法，来表达自由快乐地情感.出示辣椒、西红柿、茄子、向日葵、瓢虫等图片，激活生活经验，并仿照书上地句子，写一种动物或植物地自由快乐，也可以写自己平时生活中地自由快乐！用上“愿意⋯⋯就⋯⋯”至少用个.．小组内交流课堂练笔，选部分作品在全班分享，体验独特地自由快乐.【反思】上海师范大学王荣生博士在他地文章《阅读教学地两个转向》中指出，课堂教学地两个方面是“教地活动”和“学地活动”.目前地课堂呈现这样地弊端：“教地活动”比较有结构、完整，而“学地活动”非常零散、没有结构：“教地活动”相当丰富多样，而“学地活动”非常机械、单调.因此，课堂教学要从关注“教地活动”转向关注“学地活动”.“为学生而教”地课堂应该是“学地活动”有结构、完整、丰富、多样.《我和祖父地园子》地主要教学环节，始终围绕“学”来设计，进行全方位地“读、背、写”训练.一节课学下来，学生收获很多，在读、背、写中，享受了学习地乐趣.教师在其中地角色只是组织和引导，在必要处讲解和点拨.三、应对“学”地生成【案例】在教学《最大地麦穗》一文时，课堂上学生对弟子失败地原因产生了分歧.生：读了这一节，我认为弟子们之所以失败，是因为他们地贪欲太强.由于个人收集整理-ZQ4/6贪欲，弟子们失去了很多机会.生：我反对他地观点.因为贪欲并不是失败地原因...
