在我的班里（三4班），英语课堂上，小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容，我都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是孩子们最开心的时候，因为他们可以在台上扮演各种角色。记得在教学第二单元BLet’stalk中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。Peter是我们班一名优异的小男孩，成绩好，性格活泼自信，就是动作有点多，管不住自己，爱讲小话，每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字，我对他是又爱又气。“Let’smetry!Let’smetry!”只见他急得站在凳子上。“OK,Peter,comehere.”话音刚落，Peter得意地和他的partner走上了讲台开始了表演了。在他的带动下，两个小男孩演得十分好，大家不由自主地拍起手来。可当轮到别的小组上来表演的时候，Peter却叽叽喳喳，怪模怪样地学着同学不准确的发音。我没有批评他，而是先不动声色地让同学们完成了表演。到了评选优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有Peter表演的组。他有点着急了，终于忍不住大声问：“MissYe，我们表演得这么好，为什么没人选我们？”我笑着看了看他：“哦，是吗？”然后我再问其他同学：“那为什么同学们不选Peter这组呢？”下面有学生嚷嚷起来：“别人在表演时，他不认真听。”“他还嘲笑我们。”……随着同学们一声声申讨，Peter低下了头，和Peter合作的同学们也开始数落起Peter了，Peter的头更低了。我笑着摸摸Peter的头，语重心长地说：“安静一下，同学们，Peter在表演时没有遵守课堂纪律，这是非常不对的。正如大家所说，如果你不尊重其他同学，你就得不到大家的尊重。”我看着Peter问：“你说呢？”Peter抬起头看着，想了想，点点头。我环顾了其他学生：“但是，同学们，如果抛开Peter不认真听其他组表演这件事，你们觉得Peter这一组表演得好不好呢？”大家都不做声了。只见英语课代表站了起来，煞有其事地说：“老师，如果Peter上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Peter，只见他脸上有点不好意思地样子。“哦，还有没有人认为Peter这一组表演得好的呢，同意的请举手！”只见班上学生陆陆续续地都举起了手：“哦？大家都这么认为？但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！但是，我想请课代表把这个笑脸替他们保管，什么时候Peter这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？”“好！”大家异口同声地说。只见刚刚还垂头丧气的这组组员，又重新抬起了头……从这节课中，我深深体会到：在英语教学中，小组合作学习的目的在与促进每一个学生的认知、情感和技能等方面都能得到充分发展，小组合作学习不仅可在短时问有效地让学生能够充分复习和巩固所学知识，并且能在不知不觉地超前学习一些比较复杂的问题中，锻炼他们的思维能力和培养他们的自学能力，从而养成良好的学习思考习惯。最为重要韵是：小组合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养他的合作意识和合作技能。小组合作学习在英语教学过程中有利于学生与学生之间的沟通交流，培养他们团体精神，为学生以后的终生学习打下坚实的基础．小组合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成,培养学生良好的学习品质。这种形式多样的小组合作学习，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，是提高课堂教学效果的好办法。汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。因而，作为教师我们应该有一种前瞻性和责任感－－--从小培养学生倾听，尤其是一年级的学生。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。就听的形式有两种，一种是无意识的被动的听，另一种是有意识的主动的听，两者完全不同，产生的效果也是不同的。低年级学生年龄小、心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性...
