对三级语文作业的分层设计，就是要让学生确保作业的成功率与高效率，从而达到学生的有效学习。我的具体做法引导学生针对自己的学习能力进行作业的分层练习经过了低年级的学习过程，大部分学生对自己的学习能力在整个班级中处于什么水平都有了大概的定位，小部分学生虽然还不十分清楚，但是通过平时同学、家长与老师对自己的评价也基本上能够知道自己处于什么水平。三年级的语文课文大抵分为“写人、写事、写活动、写物”等几大类型，学生已经能够清楚地知道自己喜欢什么类型的文章；中年级语文作业有一定的灵活性但是也有规律，固定的几大类型学生心中还是有数的，所以学生基本能够确定自己喜欢做什么类型的练习。综合以上两大因素，大部分学生知道自己应该选择怎样类型、什么程度的作业，在我将每一项作业设计出不同的难度系数后，学生可以自由选择符合自身学习水平与能力的难度练习，也可以自由组合难度，达到超水平的发挥，增加自己对语文学习的成就感。例如：我在上完了《一个小村庄故事》课后，针对课后问题，我设计了这样的作业，共分为三个难度。难度A的作业：通过朗读教材上的课文，向家人讲述小山村最后为什么什么也没有了？完成后请家长签字；难度B的作业：参照第一自然段的写法写一段你喜欢的美景与同桌交流，交流完请同桌签字；难度C的作业：调查当地破坏环境的现状并完成一份调查报告，（可以小组分工合作）同时在班上交流，请老师与语文课代表共同打分。学生根据自身的兴趣与条件，分工合作，一个负责调查搜集资料，一个负责撰写报告，一个负责对报告润色修改，一个负责誊录，个个做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪类难度的作业，相信学生自己会挑选在自己能力范围的作业，即便有的学生选择了超越自己能力范围的作业，我也只是鼓励他去问比自己能力强的同学或提醒他与别人合作，在别人的带领下，相信他的能力会更上一层楼。学生在这样相对自由的空间里做作业，会非常有兴趣；会坚持到底；会随时审度自己在这项作业中的能力地位，既而自己选择调换作业难度或继续克服此项作业的难度；会团结合作；会有自知之明；会不断地自我调整和自我超越，老师也就顺理成章地达到了有效教学。
