语文教师处理作业之我见VIP免费

语文教师处理作业之我见永和乡实验小学李双利作业，是激发学生兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段。是师生教与学信息交流的一条渠道。然而，很多语文教师整天苦于作业之多（据调查了解，如今小学中高年级学生的语文作业大至有：抄写、默写、语文笔记、大作文、小作文、写字材料等）、苦于批改之繁，而忙得焦头烂额。每天花大量的时间用于处理作业，而松于业务研究。学生既感到厌烦，又起不到失效，真是吃力不讨好。为此，我认为语文教师在处理作业时应做到：一、布置作业“精”。新课标指出：小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们初步具有听说读写的能力。适当的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并把学到的知识转化为各种能力。1、作业量要适当。如今，减轻学生课业负担的口号早已提过时了，但很多老师总觉得不放心，尤其是一些中老年老师，任然是整天让学生泡在题海中，剥夺了本来属于自己的课余时间（特别是一些后进生，不是上课就是写作业，往往一些课也不能上，整天忙不过来）。苏霍姆林斯基曾说过：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。所以，我认为布置的作业量一定要适当。2、作业形式要多变。求知欲，好奇心——这是人类永恒的，不可改变的特性。小学生尤其是富有好奇心，如果我们语文教师每次布置的作业都一成不变，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，那求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀，只能是麻木的完成一项又一项的任务。所以，我认为，我们语文教师在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式，如可以让学生写读后感、续编故事、搜集相关资料交流、演课本剧等，来调动学生对作业的兴趣，进而巩固知识提高能力。另外，我还经常布置自主作业，让学生有更广阔的空间，充分展示自己的个性。当然，这需要老师去好好地引导。3、作业难易要适度。陶行知曾说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。确实，一个人的10个手指都有长短，更何况几十个活生生的小孩子呢？学生的能力水平是参差不齐的，为此，我们老师对他们的要求就不能一概而论。同样，我们布置的作业难易程度应有所不同，对于一些基础知识，应要求大家都长握，而一些能力方面的要求，就必须有所差异。所以，我认为，我们语文老师在布置作业时，应多花心思，布置与学生能力水平相符合难易程度的作业。二、批改作业应“活”。学生把作业做好了，老师就必须作出评价，进行了解，这才有利于掌握学生学习的情况，同时也是学生的尊重。但是根据了解，众多语文教师在批阅学生作业时主要存在两种极端：一种老师是把所有作业收到办公室，然后逐本逐题批阅，忙得不可开交；另一种老师是作业布置得很少（甚至没有），自己一般不批阅，而是叫学生批，或者几次作业批一次，也知只是随便大几个“√”，写几个“阅”字。显然，这两种做法都是不可取的。我认为，语文老师在批阅学生作业时一定要活。1、精批与面批想结合。往往，学生拿到了老师批阅好的作业本，看一眼等次后就往抽屉里一塞，即使是你老师要他订正，大多数同学也只是猜猜答案（判断、选择题尤其）或问问别人，根本不去动脑思考错在哪里，为什么错？为此，我在处理学生作业时，在精批的基础上，经常进行面批。2、自评与互评相结合。当然，如果我们语文老师把学生的所有作业都采取精批或面批，那工作量是相当大的，势必影响其它工作的。仔细算算，6种作业，共二、三百本，每天定要用上几节课的时间来批阅，再加上一般小学老师每天都有３、４节课，这样的话，我们老师哪有时间来钻研教材、研究学生、学习理论、搞好科研及其它的德育工作？所以，我经常有选择地让学生进行自评作业与互评作业。如在批阅默写作业时，我让学生自己先认真检查，然后再让学生交换互评，要求尽量做到批阅正确。在批阅作文时，我先让学生再一次读读本次习作的要求，然后按要求进行自评，写出自己的感受，之后，再让学生以四人小组为单位，进行批阅，要求四人一...