高效课堂论文“行动、心动、神动”蔡晓燕（十中）VIP免费

行动、心动、神动“识字教学”的几点思考襄阳十中蔡晓燕识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。如果将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，课堂上学生个个行动起来，思维起来，这样，能大大地提高识字课堂教学的有效性。我就以《识字五》为例，谈谈是如何指导学生随文识字的。《识字五》课文内容是由5条关于团结合作的谚语组成，本课要认识10个生字，会写8个生字。识字教学做为一个重点如何突破，我分三个阶段：一是行动，既初步感知阶段。初读课文，找出生字，在朗读谚语的过程中认清字形，读准字音。二是心动，既具体细化阶段。我分四步，第一步出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读，而后会问：“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时有学生找出一些易错字，如“柴，绳”是翘舌音，“搓”是平舌音，“谋”的韵母是“ōū”，我随机也会进行补充与点拨，提醒学生注意，之后就是多种形式的读生词活动；第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。我的过渡语是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。我此时的过渡语是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；第四步，把生字再次放入课文中，谈话激趣：“这些生字很调皮，它们想和你们捉迷藏，躲进了课文中，你们还能找出它们吗？”学生赶紧投入读书活动中，识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。在朗读中识字，在识字中朗读，迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点，并以此为契机，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。三是神动，既巩固写字阶段。记忆字形是低年级教学的难点，在《识字五》一课中，我充分发挥学生的主体作用，让学生自我讨论，如“移、柴、搓、绳、斤”这几个字在生活中常见，就有学生结合生活实际来识字，说移动电话（移）、火柴（柴）、一斤重（斤）、跳绳（绳）等等；还有识一字带一串（我通常戏称为小猫钓鱼），如有学生认识生字“挑”，就想到以前学过的“桃、跳”，知道换偏旁变新字；还有加加（日+勿=易）、减减（折—手=斤）识记生字“易”和“斤”；还有学生说“谋“是形声字等等；当然学生分析字形时，我尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法，在学生汇报的基础上，优化、点拨激发兴趣等。三阶段之后，在轻松的氛围中，再以比赛的形式指名读所喜欢的谚语，并说说理由。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条，整个识字教学不是孤立破碎的，是统一的，是趣味横生的，它为阅读和表达能力的培养提供条件，又通过阅读和说话练习巩固了识字。在整个识字教学过程中，每一个学生在每一个时间段都有事做，个个行动起来，积极思考，主动的接受知识，识字取得了较好的效果。