“情境疑探”教学模式各环节与学生认知规律间的紧密联系何立晴第一环节：“创设情境设疑立标”———“提出问题”人们常说，提出一个问题比解决一个问题更重要。人的创新思维源于问题意识的产生。新课程改革倡导的“要培养学生的创新思维及能力”这一目标，必须要从培养学生的问题意识做起。值得指出的是，传统教学模式所构建的课堂结构中，课堂中的问题大多数源于教师的预设。在备课环节中，教师根据课标要求提出问题，在课堂内让学生分析问题，解决问题。这种学习方式在一定程度上制约了学生问题意识的培养。“三疑三探”教学模式在这方面有了质的转变。在课堂行进过程中，学生看到课题及情境后，瞬时提问，教师通过引导、整理、归纳后生成目标问题，再让学生解决。这是很有创意的。但在实践操作中我们发现，没有预习这一环节做铺垫，这种即时生成的问题来得很突然，很仓促，有些还很不靠谱，从而导致了课堂开局教学效率的低下。鉴于此，我们对这一环节让学生提问题的有效性上做了大胆的改革与尝试：让学生在预习、借鉴相关信息及背景的基础上有准备地生成新问题。然后在上课开始的时候，由老师叫出不同层次的学生3至5名设疑。在此基础上，教师通过修改与生成新的指向性目标，并出示给学生。这样做的目的，是保证了生成问题的有效性，可控性，与准确性，从而让课堂局部教学实现了多赢共生。第二环节：“凭借情境解疑构建”——“解决问题”本节课的预设问题生成后，自然而然便进入解疑、构建新知识环节。这就是认知领域中的解决问题环节。在“凭借情境解疑构建”中，要贯彻的教学策略是：自主探究，合作交流，互助分享。贯彻的教学原则是“一拨二不拨”。即拨云见日就拨，拨弄是非、拨断琴弦就不拨。讲解要注意少而精，做到“三讲三不讲”。即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不尝试不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节营造的课堂状态是“在倾听中思考”，“在互动中求知”，“在碰撞中生智”。这些原则与策略是新课程改革的精髓，也是“三疑三探”教学模式中“自探”与“合探”环节要旨的借鉴、揉合与提炼。第三环节：“拓展情境当堂训练”---“巩固问题”这一环节，在各种教学模式中都存在，属于练习、巩固阶段。目的在于让学生将所学的知识点进一步消化、咀嚼、吸收、巩固，并纳入到学生自己已有知识体系，并为提升各种能力及培养情感、态度、价值观三维目标打下基础。“情境探疑”教学模式中的当堂训练，更注重教师的主导地位之发挥。在备课环节中，教师根据课程目标及学情，预设不同层次的练习题，让学生练有所悟，习有所得。这个环节，涵盖了课程教学基本目标的练习，也涵盖了学生对过去所学知识点与本节课所学新知识点的衔接与联系。练习题的设计可提取课本中已有的素材，也可融入教师对学情做出具体分析后植入的新问题，也可以是为了帮助学生解决现实生活场景的情境题。在练习题的设计中，有一条原则必须贯彻始终，即练习的设计要体现基础性、层次性、全面性。指向明了，要点分明，结果清晰。是练习题设计中的核心思想。通过这个环节的学习，使学生基本掌握本课时要完成的各种学习目标，并完成能力的培养及情感目标的培养。第四环节：“聚焦情境，评价反思”-----“总结问题”在完成“提出问题、解决问题、巩固问题”后，便进入总结问题阶段。总结意味着对前一段学习过程的梳理与回顾，目的是为了让问题的答案更明晰，问题之间的联系更紧密，由问题得出的知识点与结论更加清晰和准确。在解决问题和巩固问题的环节中，学生在“自主探究、合作学习、交流分享”中还会继续产生新疑惑，通过师生的归纳梳理，可以使这些问题得到解决与明晰。从而达到强化、再现、生成、巩固、识记等多种效果。第五环节：“优化情境，质疑再探”-----“提出新问题”这个环节，是前四个环节的延伸与补充，也是生成新问题的开始。正如“事物是普遍联系”这个客观规律一样，教育教学中的各阶段，也总是有联系的。在完成“聚焦情境，评价反思”这一环节后，让学生再提出新问题，也是着眼于学生问题意识的培养...
