促进教师专业成长是体育课改的必由之路当前正在进行的基础教育课程改革是一场建国以来规模最大，影响最广，触动最深的改革，尽管学界曾经有过这场改革的推动力是依靠权威还是来自大众的不同见解，但事实证明，任何教育教学改革一旦离开了教师的主动参与和积极承担，都难以获得最后成功，因此中小学体育课程改革的主力军必然是广大体育教师。作为主力军的体育教师在这场改革中做什么和怎么做，将直接影响体育课程改革的成效乃至成败。从这个意义上说，体育课程改革的必由之路就在几十万中小学体育教师的足下，在他们不断反思、修正、充实，完善提高的步履之中。一、讨论体育教师的改革行为之前必须梳理清楚的几个问题在讨论体育教师的改革行为，即他们应该做什么和怎么做这些问题之前，我们必须梳理清楚几个问题，因为这些问题直接影响到体育教师改革行为的基本指向，并决定着体育课改的必由之路。1.体育课改前后的变与不变以《体育（与健康）》课程标准为标志的新课改和以《体育教学大纲》为标志的传统体育教学相比，哪些方面发生了变化，哪些方面没有变化，这是一个十分重要的问题，只有弄清这个问题，才能有的放矢的进行体育课改。近十年的体育课改实践表明，至少在以下两点，课改前后是没有变化的。第一，体育课程的性质没有变化，课改前后的体育课程都是以身体练习为主要手段，以体育与健康的知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的，都是必修课程。尽管原来的《体育教学大纲》没有这种对课程性质的具体描述，但其规定的课程目的任务和教学内容足可证明这一点。第二，体育教学活动要遵循的基本规律没有变化。如动作技能形成的规律，人体生理机能活动变化规律，学生身心发展的基本规律等不管是课改前还是课改后，都是体育教学活动中必须遵循的基本规律以上两点没有变化，体育课的主要目的、基本内容、手段、结构等就不会发生根本性的变化，也就是说，体育教学的改革就不应当是推翻传统的重新建构，而应当是与时俱进的修正、充实、完善和提高。那么，课改前后哪些方面发生了变化呢？从课程标准和教学大纲的比较而言，变化的方面是很多的，但我认为，比较重要的变化表现在以下几点：一是新课改更加强调体育课程的隐性价值，如心理健康、社会适应学习领域的提出，就充分反映了课标制定者对体育课程隐性价值的高度重视。二是新课改对教学内容采取了开放性的态度，进一步加大了体育教师对教学内容的选择权，尽管这种教学内容的完全开放是弊大于利还是利大于弊仍存在争议，但这毕竟是一个大的变化。三是新课改提倡教学方式方法的多样性，大力提倡“自主、合作、探究”学习方式的运用，注重对学生学习能力的培养。四是新课改强调学生学业成绩评价的多元化，尤其注重对学生的学习态度、合作精神、情意表现等方面的过程性评价，突出评价的激励作用。无论是彰显课程隐性价值，选择开发教材，还是运用新的学习方式以及进行多元化评价，它们具有的共同特征是，对体育教师的教育教学能力和专业化水平提出了新的更高的要求。这些要求远不是通过几次培训和学习新理念就能解决问题的，而是对体育教师整体素质，尤其是教学反思、决策能力的一种挑战。2.体育课改方式的两种选择大家都赞成进行课程改革，但对怎样进行改革，也就是对改革的实施路径问题却存在相当大的认识分歧。有基础教育课程与教学专家对此归纳出两种基本倾向，一是激进革命论，二是稳健改革论。“激进革命论是一种主张采用颠覆性手段来变革现实的观点，”主张采用信息轰炸方式，彻底转变人们的教育观念，实现概念重建。要忠实执行，树立典型榜样，然后无条件地大规模推广等等。课改初期许多体育教师在培训中听到的“洗脑”、“泼脏水”等说法，就带有这种观点的味道。“稳健改革论是一种主张采取温和、渐进和自我完善的方式来变革现实的观点。”这种观点认为改革主要是修正、充实、完善和提高的波浪式前进的量变过程。改革不是彼此取代，而是不断整理历史传统和吸纳新鲜要素的过程。改革应从国情和学校实际出发，从具体问题入手，采用稳步推进的方式来进行等等。把暴风骤雨式的颠覆与和风细雨式的修正两种不同...
