文言文课堂教学模式孙永科作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面启着至关重要的作用。但目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。通过探讨，我们提出了“读——译——论——背——练”的文言文课堂教学模式。一、读。古人说：“读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。读是文言文学习的入门之径。然而，现在置身于绝大多数的语文课堂，听到的是教师们慷慨激昂的讲解，而少了莘莘学子的琅琅读书声。文言文的朗读教学要保证足够的时间。要留有充分时间让学生正确地朗读课文。要求读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完，读好。切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上进行朗读时，要留足够时间让学生试读，练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能，诊断功能。二、译。为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，教师要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制，要积极引导学生主动参与、亲身实践，要把文言文翻译、理解的主动权交还给学生变“授之以鱼”为“授之以渔”。三、论。即讨论。讨论式教学的意义有以下几个方面：1、设疑——提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”何谓“设疑”，有两种情况：学生有疑和假设疑问；教师在学生提的问题中进行筛选，确定讨论问题的有效性。2、析疑——培养学生自己探究的能力，变“死记”为“活学”析疑，顾名思义就是分析和解答疑问。学生探索疑问的过程，是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。学生在教师指导下学方法，在与同学讨论中提高能力。培养学生这样的学习本领和能力是十分重要的。3、悟疑——提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”悟的字典意思是：理解、明白、觉醒。学生在讨论中，一悟学会提问题；二悟学会讨论问题；三悟学会创新调控。四、背。背诵文言文，可以提高学生的文学素养，增强语感，还能加深对古代文化的理解。背诵对提高语言能力和视听能力有着不可忽视的作用。背诵还有利于发挥学生的主体作用。背诵的目的是培养语感，把握语境，毫无疑问，诵读对提高语言能力和视听能力有不可忽视的作用。要求学生齐读课文，如此重复以至于背诵。只要指导得法，学生对于背诵是不会厌烦的。久而久之，诵读形成学习古文的习惯，古文的语感、语境在读中“境界全出”，真是非读不可以达其妙。五、练。听、说、读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言能力的四个组成部分。文言文的学习也是一种语言的学习，所以在文言文教学中进行课堂练习是很有必要的。它是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。课堂练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能。练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不过练习的量应是适度的，“题海战术”不应抬头。
