小学语文课堂教学模式实践反思汉口回民小学李朝霞在学校的“雅真课堂”赛课活动中，为更好地落实双自主、四环节的教学本真，多数老师在教学过程中以课前、课中的学习链接卡的形式呈现，把课堂教学的各个环节目标更清晰的呈现给学生。新的教学模式为学生提供了展示交流、分享共赢的平台；老师的精讲点拨、点评升华；学生的有效训练、知识落实。让他们带着目标去探求、解疑，提高了课堂教学效率，学生在教学中的主体地位得到了进一步的提高。下面就至此的听课体验谈谈我尝试构建的双自主、四环节课堂教学模式在语文阅读教学方面的体会。一、创建情境，启发质疑兴趣是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。预制“课前预习链接”。课前预习，方法引路，布置预习时，注重学习方法的指导。学生课前要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习，教师也可根据学生入课时的程度对教学内容进行适度的调整。比如教学《发愤立志》一文，在导入新课时，我结合学生搜集的苏东坡相关资料相机运用ppt展示，为在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生了解文本的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题，激发了学生学习课文的热情。二、自主学习，合作探究阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。这次赵老师在教《山茶花》一文时，创设了恰当的教学情境，运用“课前预习连接卡”“课中学习指南卡”、“课中学习拓展卡”引路，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了自主学习和小组合作的能力。三、自学反馈，解疑分享学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，达到共赢的目的。在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。我在教授《发愤立志》一文时，学生对课文内容的理解比较容易，如：第一副对联中看出苏东坡是个怎样的人？第二副对联又看出苏东坡是个怎样的人？为什么会有种转变？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。对课文中表示苏东坡先后神情态度的关键词句的理解把握，如：“苏东坡见这么大年纪的人都来找自己问问题，心中十分不得意”“苏东坡脸上红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的”“呆若木鸡”等句子和词语的意思理解还不够到位，只需由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导...
