我们来寻找诗词教学的策略，这就是：一、循序渐进——读二、别出心裁——解三、深入浅出——悟一、循序渐进——读古诗最主要的教学策略应该还古诗的面貌，那就是读，离开读，离开诵，古诗就成了无水之源，无本之木，我们要达成一个共识——古诗文是要读的。怎么读呢？首先，要读准字音吧。初读，要字正腔圆，要读正确。⒈正确——诵读之根本，字音要读准⒈远上寒山石径斜(xi?⒉溪头卧剥(bāo)莲蓬⒊九层之台，起于累(lěi)土⒋风景旧曾谙(ān)⒌千磨万击还坚劲(j靚g)⒍童孙未解供(g?spanlang="EN-US">ng)耕织⒎万事成蹉跎(cuōtu?⒏敌重(zh?spanlang="EN-US">ng)兵，压（yā）黔(qi醤)境。这些字，常听人读错，这些字，在诵读的时候，标注上汉语拼音，让学生正正确确地来读吧。注个音，是很简单的事，而不注音，一出口就会闹读错字音的笑话。字音读准了，诵读中的停顿，也是大有学问的，接下来是要有板有眼地读，读出停顿，读出节奏。比如，有些诗的题目，如果停顿不当，就常会读错。⒉停顿——诵读之停顿，里面有学问⒈登|鹳雀楼⒉峨眉山|月歌⒊望|庐山瀑布⒋宿|新市|徐公店举个例子：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三崃，思君不见下渝州。这里，为什么要读成“峨眉山|月歌”？你看这首诗，写的是什么？“半轮秋”是月，映入江水中的是“月”，陪伴着作者的是“月”，作者所思的是“月”，月，是一个意象，作者所望的是月，当然幻化成的也可能是某一个人。望的是月，思的是人。诗人不就是在借月抒怀吗？峨眉山代表地点，月，才是作者描写与抒怀的对象，所以，诗应该这样读——峨眉山|月歌这样，停顿把握对了，其实诗题的意思也就明白了，所以说，别小看这不起眼的停顿。读诗题，停顿，需要这样灵活把握，那么诗词的内容呢，又需要如何来读。一般的规律，大家都知道，五言绝句的节奏是--|---，七言绝句的节奏是--|--|---，其实，除了这基本的规律外，要想读正确的基础上读流利，达到琅琅上口还需要灵活地变幻节奏，寻找不同的节拍，力求读得有趣，读得开心。⒊流利——节奏多变幻，百读而不厌比如，就是《江南》这首诗，就可以变幻不同的节奏来读：⒈一句呵成不打折⒉依字行腔有顿挫⒊语调抑扬韵悠悠⒋手舞足蹈来诵读⒌教师引，学生读为什么要这样读，因为小学生喜欢，他们喜欢变幻多端，他们喜欢诗的押韵和谐，他们喜欢这样如歌的行板。因此，小学生不是因为文字而喜欢上诗的，而是因为节奏，因为韵律，因为琅琅上口，这一切，让他读得开心，读得舒坦。因此，这样的读，对孩子来讲，是诱惑，是引导。这样的读，避开了一字一顿的指读，避开了那种拖腔拖调、没有感情的唱读，因此，何乐不为？这里需要强调的是，读与解，与悟是水乳交融的，不要割裂，不要割据。因此，古诗词教学，围绕着读，可以设计如下教学流程：诗词教学之策略（1）——从头至尾，一读到底读诗题读诗句读字词读诗意读诗情怎一个“读”字了得二、解——别出心裁接下来，我们谈第二个方面，这就是解，解什么，解字解词，解句。⒈解词——看看猜猜说说明白（低段）低年级不尽是读，也要开解，不过，这解，是为了悟，悟是为了读，读中悟，悟中读。解了，才能开心地读、调皮地读、神秘地读、哈哈一笑读。比如，我们解《江南》中的“莲”字：看图解“莲”师（出示第一张图，问）：你看到什么？生：我看到了叶子。生：我看到了花。生：老师，我看到了小鱼。师：你看到什么样的叶子，说说看。生：大大的。生：绿绿的。生：圆圆的。师：再看看，这叶子像什么？生：像喇叭。生：像伞生：这么好看的叶子，我们叫它——生：莲叶。师：那美丽的花，我们就叫它——生：莲花。师（出示第二幅图）：谁知道，这两个女孩子手里拿的是什么？生：莲蓬师：“江南可采莲”，这里的“莲”指的就是——生：莲蓬。师：莲蓬里面有莲子，剥一个，吃起来香香的，脆脆的。我们来解其中的“戏”：看图解“戏”师：看看小鱼，你发现它们在干什么？生：在游泳。生：在玩。生：在捉迷藏。生：在翻跟头。生：在打滚。生：在散步。生：在追着玩。生：……师：如果你是小鱼，你心里会感到？生：很快乐。生：很开心。生：很好玩。师：呵，...
