浅谈音乐教师的专业素养素养，是指经常修习的涵养，如艺术素养、文学素养等等。其中，修习反映出素养的实践性与生成性的特征。初中音乐教师的专业素养要求是必须在专业理论、技术、相关文化、艺术思想等方面达到的一定水准。一、具有广博的音乐专业和教育教学知识教师理应是所教学科的专家，必须精通所教学科专业知识，深入透彻地了解音乐发展的历史、知识概念，以及本学科与其他学科的区别与联系，关注音乐学科前沿的发展态势及最新成果。音乐教师必须熟练掌握音乐理论知识，如和声、复调、曲式、作曲法、配器法、中外音乐史、艺术概论、音乐关学等专业理论；在教学操作层面，要熟练掌握歌唱、舞蹈、键盘弹奏、作曲、配器等技能技巧；在音乐教育理论方面，要熟练掌握音乐教学论、音乐教育学、音乐教育心理学、韵教学法等理论知识。教师还要具备与本专业相关的理论知识，特别是要掌握现代教育教学理论，学习掌握使学生具有某些创造力的原理和方法，并有意识地迁移到音乐教学活动中，让教育理论植根于音乐教育实践的土壤之中。教师专业素养的整体呈现是"文化之广博"与"专业之精深"的高度统一，只有合理均衡的知识结构，才能将学生引向宽广的未来之路。二、具有全面的音乐专业技能一个不懂音乐理论，不能熟练掌握演唱、演奏、作曲、舞蹈等技能技巧的教师，是不能培养出较高音乐素养的学生来的。音乐教育是审美教育，音乐教师应具有把自己或他人精神的美感通过精湛的技术使之再现的能力，这才能打动人的心灵。在教学中，无论是传授音乐基础知识，培养演唱、演奏技术、欣赏音乐作品、训练形体协调性，还是用音乐作品去感化、陶冶学生的品德、情操，提高学生的审美品味，教师的音乐专业技能技巧都直接制约着音乐教育教学目标的完成。因此，声情并茂的演唱、演奏、表演、舞蹈等技能在教学活动中的展现，都能给学生身临其境的体验，从而激发学生学习兴趣，满足他们的审美需求。三、具有较高的音乐鉴赏水平和审美修养音乐是最富于情感表现的艺术，音乐教育是情感体验过程。教师自身的情感体验和教学方法是直接影响、熏陶、感染、陶冶学生情操，构建审美心理结构，使之全面、和谐发展的前提。因而教师首先要具备良好的音乐体验能力，具备较高的音乐鉴赏水平，这是胜任新的音乐课程教学的重要前提。同时，音乐教师的审美高度、对音乐作品的筛选能力，直接体现和制约着教育教学的开展。这就要求教师能深刻地感悟音乐之中的情感，领悟音乐作品的精神真谛，了解它的艺术价值和社会价值。教学实践证明，音乐教学要想让学生感动，教师首先自己能够被感动，因为只有音乐教师首先走进音乐，才能使学生走进自我的音乐世界成为可能。从一定意义上说，音乐教育教学是师生共同交流音乐信息与分享音乐美感的过程。因此，音乐教师鉴赏水平的高低往往决定着音乐教学的目标实现和教学质量。音乐教师是美的使者。作为传播美的使者，音乐教师既要有美的外表，更要有美的心灵。教师较高的审美修养能对学生产生巨大的吸引作用，增加学生的尊师与向师性，进而使学生喜爱音乐。教师良好的审美修养，不仅体现为懂得美，善于发现美，再现美，更重要的是能带领学生去创造美。这样，音乐教学才会在创造中不断发展，才会把音乐之中孕育着的美感源源不断地带给学生。四、具有调节教学心理的能力教学心理是教学过程中教与学的心理反应。在音乐教学中，在师生双方主客体间的转换中，虽说都具有"主"的作用，但含义与层面是不同的。教学中教师是教学的主导，是通过教师以所教的内容，提前"预知、预案"，从而在内心勾勒出对教学心理、过程与评价的"预知"。而学生则是教学的主体，即使只有教学主体的积极参与，课堂教学仍存在很大的即兴性和生成性的特点。因此，音乐教学具有构成互动网络的可能性，教师就应具备随时调节课堂教学心理的能力。在主体与主导作用转换中，教师对学生的学习心理要有充分的把握，同时，在教学设计中，合理使用情境与暗示等方法，调动学生的参与意识，在广泛的"做"中学习，从而提高教学效率和教学质量。五、具有音乐教学研究的能力音乐教师普遍存在重教学实践、轻教学研究的思想，认为教学研究是专家、...
