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涓涓情感细流体味浓浓花香牛兴娟众所周知，情感是语文教学生命的源泉。在初中语文教学中，如果只顾传授知识而忽视其中的情感教育，往往容易使学生产生厌学情绪，严重影响学习成绩。”《语文课程标准》中也要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此，在语文教学中，培养学生丰富的思想情感、良好的道德情操和正确的价值观、人生观是语文教学的重要内容。那么，语文教师如何将细流般的情感融入课堂，让学生陶醉其中，让“情感之花”溢出香味儿呢？下面我结合教学案例谈谈：巧设导语以情激情创设良好氛围“良好的开端是成功的一半”，老师用精彩的导语创设情境，这样可以一下子激发学生学习的兴趣。例如在教学《黑羊》时，我用一个故事导入：某小国有条泉，大家都喝这条泉的水，后来泉被污染，喝的人都得了疯病，只有国君喝专门为他挖的井里的水，而没有疯；结果全国的人因为国君喝他们不一样，而认为国君是疯子，对他排斥、折磨；最后国君忍无可忍，也喝了那条泉的水，变成了疯子，这样，全国上下都很高兴。从那诚实人的遭遇看，一个不正常的世界里正常人显得那么的不正常，仿佛白色的羊群中，一只黑羊显得特别的与众不同。今天我们一起再来阅读一篇这样荒唐的故事——《黑羊》。那么故事仅仅是荒唐么？这样子将学生的好奇心一下子引到了课文上来，学生积极地投入到课文里去了。教师在教学过程中要善于运用多种形式的导语，激发学生学习新课的兴趣，创设课堂的良好氛围。活用文本编演课本剧挖掘学生潜能春秋时期教育家孔子曾说过，教学要因材施教，挖掘学生潜能。教材是实现课改的重要体现，是引导学生感受生活经验的载体。在教育教学中利用文本教材，让学生结合生活实际编演课本剧，可以有效的挖掘学生的潜能。比如在上展示课《晏子使楚》时，我在课前布置同学们演课本剧，尽管讲解了有关知识，但我仍有些担忧，怕他们把握的不好。但当学生们在课堂上表演的有板有眼，受到其他教师的肯定时，我越发的坚信，学生内在的潜能是不可估计的！之后我在书写导学案时，只要有适合的表演文本，我就给他们展示自我的机会。印象最深刻的一次是九年级上学期，我面向全校的一次公开课上，刘家成、王佳文把生活情感融入文本情感，从现实世界投入到文本世界中，向师生展现了一个鲜活的“乞丐”形象。美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。文末移情以情悟理体悟人文情怀1我国近代重要的文艺理论家王国维说过：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之境界。能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”情感是肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土地上。孩子们在这片土地上既收获知识，也收获真情。教学中，当学生对文本有了感性的认识，我们必须引导他们品读课文的精彩语句，启迪其思维，将他们的情感推向高潮，在结课的时候，让他们的思想得到一次洗礼，以达到物我为一的境界。比如，我的《乞丐》的结语是这样设计的：今天，我们学习这篇文章明白要用尊重赢得尊重，用真诚获取信任，用关爱换取理解。只要这样我们就不再是贫困的乞丐，而是精神的富翁。在坐的同学们都来自农村，条件远不如城市的，但我们想想父辈们的艰辛，父母的不易，更应以此为动力，努力学习，做知识的富翁。“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中只有抓住情感的激发点去“以情激情”，学生才能“动之以情”，“悟之以理”。没有“情”的语文课堂教学是苍白无力的。只有让涓涓细流般的情感在语文课堂中流淌，才能让学生享受学习语文的乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才能使语文课堂绽放情感的花朵，散发出浓浓的“情”香，充满着人文的情怀！2