微课程是如何诞生的《中国教师报》：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的
李玉平：这要从我的经历谈起
2001年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”……于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”
“三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好
调查发现，问题出在校本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”
于是，我们又开始尝试教研方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”……“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展
不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人
这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播
这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减
微课程就是在这种背景下产生的
它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”
从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建
刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程
进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见
我们急切需要一种新的学习方式
微课程的出现，让我们耳目一新
我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队
这项工作看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼
这种情况下，我们成立了若干个研
