成语复习的教学反思VIP专享VIP免费

正确使用成语复习课的教学设计和反思南宁十中王莉雯一、以《考试说明》为指导，根据本考点的命题热点，确定本节课的重难点。成语是汉语的瑰宝、词语的精华。它在长期的语言实践中逐步形成了非常精练、非常有表现力的一种固定词语。成语凭着语言精炼、生动有趣、意义深刻，被人们所喜爱。成语已成为每年高考语言应用类试题的考查热点。从现在高考命题的趋势来看，尽管有些地方取消了对实词、虚词的客观题考查，但是成语这一块一直没有放松过，尤其是全国课标卷。所以，对成语这一专题的复习并不能随随便便、掉以轻心。高考《考试说明》对成语的能力要求是正确使用，并且命题的热点侧重在常见易错成语使用正误的判断上，所以这一节课我选择从常见易错成语入手，把学生对易错成语误用的原因分析和总结归类作为教学的重点，把如何教会学生用正确的方法来指导判断和使用成语作为教学的难点。二、巧设导入，从对成语的一般认知到成语的使用，调动学生的学习热情。成语部分是语文复习教学中最复杂、最难理的一个重要部分，它需要积累的量大，我们也没有很多的时间去每个分析梳理和对比积累记忆。加上我的学生基础差，平时虽然也接触到一些成语，但是都很凌乱，成语掌握的数量很有限；学习习惯不好，对学习成语的兴趣不够，平时因为要应付考试而往往采取“摸鱼”策略。从平时的测试卷看出这道题的得分率并不高。所以我设计成语接龙、猜成语和用错成语的环节把学生学习兴趣最大限度地调动起来，把他们的注意力集中在我的课堂上，不然你就是有再好的教学内容学生不听也是白搭。三、注重学习方法的渗透和归纳，在课堂教学的模式上我采用“感悟探究式复习模式。即例题引路——感悟探究——巩固训练。复习课最忌讳的就是僵硬死板、死气沉沉，学生往往抱怨枯燥无味，教师的精心备课常常被学生的不耐烦所取代。特别是成语复习课，成语的量非常大，掌握起来比较困难，尤其是对我们这些平时积累不多的学生而言更是没有耐心。而一堂复习课也不可能让学生牢牢掌握住成语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。学生只有掌握了成语的一般规律，才可能在课外时间开展有效的复习，才可能有量上的实质提高。所以我以近年高考课标试题或其他省市的高考试题为例子，引导学生分析答题的基本要求和思路。在成语复习中，我认为要让学生正确使用成语的关键不是能教会他们多少个成语，而是应该传授他们学习成语的规律性方法，通过例题引路，让他们亲身体验，学会思考，学会分析、学会概括，在探究中总结方法，寻得规律。同时在真题的演练中强化记忆，培养学生运用方法解决问题的能力，使所学的知识、方法得到消化吸收，这样复习的效率才提高，而我们的成语复习教学也才能获得实质性的效果。四、不足之处。1、成语误用的11大类型问题在一个课时讲完，并辅助足够量的练习，虽然完成得较出色。但是有些内容还分得不够细致，如对象误用这个类型中，如果分成夫妻对象“举案齐眉”“相敬如宾”，女孩子“豆蔻年华”，男孩子“弱冠之年”，老人与儿童并称“黄发垂髫”，还有泛指的“同床异梦”“相濡以沫”不仅指夫妻之间等等。2、在如何辨析一些近义成语之间的微细差别上，我还没有给学生作方法上的指导。譬如，“独树一帜”（是指树起一面旗帜，形容在某一方面成就高，开宗立派）、“别具一格”（是指另有一种风格）、“别出心裁”（是指某一方面的设计或制作有独到之处）这类词语如何辨析和使用等等。3、多媒体教学能在成语、语病的教学中发挥高效的作用，但是教师板书是教师技能的重要体现，我的课堂板书较少，也意味着我的板书设计要加强。尽管课前做过大量备课准备，但在教学过程中还是暴露出了一些问题，有备课方面的，有实施方面的，也有教学技能方面的。问题和矛盾的暴露是为后面的进步做好铺垫，整改和学习会让我进步和提高。所以希望教科所的领导和其他兄弟学校的老师们不吝赐教，多给我提宝贵意见。谢谢。