中考复习如何设计高质量的语文练习题慈溪市新世纪实验学校吴玲俐(315300)随着中考语文主观性试题的不断更新与扩大，客观性试题的逐步减少，部分学生在总复习时显得有些力不从心。为此，教师在日常的教学中，就有必要对所要复习的知识进行适当的归纳，结合考试纲要，设计符合学生实际的练习题，以帮助学生提高学习效率。大致说来，这种练习的设计可分为如下三种类型：一、识记性练习中考复习阶段，有相当多的汉语知识和文学常识需要学生进行识记，初三学生知识积累的程度差别已经明显，因而识记性练习若是要求一致，形式单一，就容易让学生感到厌烦；又因为这种识记往往较为机械，也容易使学生思想上产生懒怠。所以为了避免机械重复，避免众人相同要求，有必要对识记性练习题进行组合归纳，并增加其灵活性。例如对词性的复习，可给出下列练习题：用“把”分别写出作动词、介词和副词的例子，写出的句子越多越好。这个练习不牵涉基础好差的问题，人人都可以自由组合。但在用词联缀之后要能明白其复句关系，则加进了思考的力度，又由于有“越多越好”的鼓励，这个题就有了竞赛性质，所以学生参与的热情与干劲被激发，在近乎游戏的气氛中把知识复习了考试大纲明确要求学生默写《全日制义务教育语文课程标准》规定的50篇古诗文中的名言佳句。对于这50篇的识记量，很多学生会觉得头疼，主要原因是枯燥乏味记不住，即使能背诵出来了，但过不了多久又遗忘。所以不防设计一些情趣题让学生来做。例如：根据下列语境，各用两句连续的古诗句填空。漫游祖国大地，面对名山大川，我们不禁会产生无限感慨。黄河边，王维与我同行，抒写“”，高山之巅，杜甫挥毫留下“”，畅游南山，陶渊明吟唱“”，置身塞外，范仲淹写下“”。这样设计题目，不但有效启迪了学生的思维，学生愿意去做，更使识记和感悟两不误。文言文学习有文言词语积累要求，而每一篇文言文的实词意义、虚词用法以及文言语法现象让也总学生感到纷繁无绪。这就要求教师教给学生一些归纳的方式方法，帮助学生学会整理，将纷繁琐碎化为系统化、条理化。例如对通假字的复习，教师可以把练习题设计成表格的方式。原句通假意义出处对于古今异义、一词多义、词类活用、句子成份省略等语法知识同样可以用表格的方式来进行归纳整理。这种练习，不仅要求学生通晓课文的每个字句，而且还能从掌握它们的特点出发分出类别，成为对课文文言词语知识的一种理性认识和规律性把握。要归纳的字词可先由教师给出类别名称和字词实例，然后逐渐过渡到学生自行列举，学生的模仿力和创造性都极强，所学文言文多了，其分类整理的能力也就迅速提高了，自然也就达到了有效识记的目的。二、理解性练习近年来的考试大纲一直强调要重视学生对重点语言和句子的品味和赏析能力。教师虽然在平时的教学中也举过很多实例加以训练，但收效甚微。究其原因，主要还是因为学生在对这些知识的接触、揣摩、消化的全过程中，并没有进行积极有效的思维，所以造成学生无法对知识点进行理解和把握，当然就谈不上品味和赏析。所以教师在设计题目时，应该有针对性地进行思维的引导，使学生逐步形成良好的思维定势。例如：请对下列精美的语句进行赏析。a、该是心绪散漫的黄昏时分，菊香打在他恬淡的脸上。b、花开之时是在深秋，天高且蓝，阳光如玉液琼浆般粘稠。c、散落在海面上珍珠似的小礁，仿佛镶嵌了一道金边。d、一个巨浪，带来绿光一片，又突然在礁石间爆裂，迸出晶莹玉珠万千。对于这样的题目，很多学生都觉得无从下手，回答往往是泛泛而谈，能说个“好”字，却评不出为什么好？好在哪里？如果题目这样出：请从修辞手法、深刻含义、形式优美、动词运用等方面对下列精美的语句进行赏析，说说哪些词用得好并说明理由。这样就给这道题带来了广阔的选择空间，，无疑可以激发每个学生的参与意识，在教师的引导下去粗存精，最后再让学生用文字表达自己对这些词的理解，以求这些理解的清晰化、准确性。学习说明文，可设：“选出文中你认为用得最准确的字眼进行品味。”学议论文，可设：“选出文中你认为最关键的句子说明它在文中的作用。”学小说，可设：“选出文中你认为最能体现人...
