24时记时法说课稿一、依据课标，说教材1、教材内容分析及地位作用：“24时记时法”是义务教育新课程标准实验教科书三年级的内容。这部分内容是在学生认识了钟面和掌握了12时记时法的基础上进行教学的。“24时记时法”作为记时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。因此，教材着重教学24时记时法及它与普通记时法（12时记时法）的联系。这部分教材分成三段，第一段是引入24时记时法，第二段是讲解24时记时法，第三段是24时记时法与普通记时法的关系。2、教学目标：由于时间的概念是比较抽象的，加上三年级学生的抽象思维能力较弱，根据内容的特点和小学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：（1）通过具体的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。（2）能正确地把24时记时法和普通记时法进行互换。（3）体会24时记时法在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。3、教学重点、难点：使学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。4、教具准备：课件二、教学法设想依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，引导学生观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。三、设教学程序根据教学目标的需要，我搭建了一个简捷的学习平台，该平台的合理设置，带给我们教学的最大优势是：真正实现了教材与信息技术的零距离整合。（一）链接历史，在生活中初步感知1、在课前，学生已经收集了古时候人们的记时方法。在课的开始，教师结合学生介绍收集到的相关知识，出示沙漏、铜壶滴漏、日晷等资料与短片让学生欣赏，充分发挥数学的文化功能，让学生在历史纵览的同时领略中华民族深厚的文化底蕴。2、数学知识来源于生活，情境是联结数学和生活之间的纽带。在本课中，根据学生已有的数学知识经验和教学内容的特点，我创设了一个非常具有“数学味”的情境——出示2幅6时的生活场景片段（①刚刚起床；②在做家庭作业），问：都是在6时，为什么大家做的事情大相径庭呢？一天中有几个6时呢？（2个）；接着出示2个8时的钟面情况，处理方式同上，感知生活中需要两种记时法；最后发散与设疑：一天中还有2个几时呢？水到渠成地切入知识的重点。（二）再现“一天”，在回忆中自主建构1、“教师为主导，学生为主体”的教学理念关键在于让学生经历、体验、感受知识的形成。在“自主建构”部分，重点让学生回忆“一天”的时间，寻找时间内在的规律并思考规律为什么存在？为使学生深切体会普通记时法与24时记时法。在“动手做数学”中亲身经历知识形成的过程，切实有效地实现对知识的意义建构过程，实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学知识，不同的人在数学中获得不同的发展”的新教学理念。2、从学生的角度出发，在以往的教学中，对于“0时”他们难以进行有意义的理解与掌握，更多的是属于被动的、无意义的、机械式的接受。信息技术的出现与使用，改变了这尴尬的教学场面。课件动态的演示，用一条直线表示时间，在上面写上昨天、今天、明天，昨天和今天之间有一个分界点，今天和明天之间也有一个分界点。（昨天•今天•明天）而后问：你想对这个点说些什么吗？强化了“0时”。在述说之时，也让学生眼中“枯燥、乏味、毫无生机”的数学得到了诗意的栖居。（三）回归生活，在应用中拓展延伸学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节利用信息技术，结合书中的“想想做做”，给学生营造生活离不开时间的氛围，让他们时时关注时间，生活在“时间”之中。1、结合生活的实际巩固知识（1）说一说。结合银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让学生在小组里说说从这些材料上知道了什么，又想到了什么。将书中的问题以开放式的形式出现，关注学生的个性差异，让每个学生都能给出自己的想法，巩固两种记...
