从实践中去学师者，传道授业解惑也。一直以来学校里的数学主要是传授给学生书本上的知识。通过学生会了多少，来了解学生对知识的掌握，对学生的实际应用能力关注太少。在当今的数学教育中，教师已不能只是知识和技能的传授者，而应当是学生获取知识的引路人，是学生的良师益友。在以前的课堂教学中，大多数老师往往采用先提问，再让学生思考，最后回答问题的方法。这是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但它忽视了学生主观能动性。我认为，在课堂教学过程中给学生提供充分的参与教学活动的时间和空间，使学生在学习数学的过程中，有更多的时间和空间去探索，去操作实践，去交流和分享探索的成果，体验成功的快乐，可以收到更好的效果。一、动手实践“让学生在做中学”，就是要放开学生的双手，让学生自己参与到实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。例如教学“长方形和正方形的面积”一课后，我让学生回家测量家里的客厅的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需多少块？如果每块地砖25元，一共需要多少钱？这样不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去，达到了把数学知识生活化，进而培养了学生灵活运用知识的能力和动手实践的能力，也培养了学生的创新意识。二、主动探究数学教学的关键在于让学生掌握基本的数学知识和技能，培养学生用数学思想和数学方法来解决实际问题的能力。在教学中教师要立足于教材，适度的再现和引入数学家思维活动的过程，把书本中的知识转化为学生学习技能的过程。使学生能够以广阔的视野，多侧面、多角度地理解数学知识的意义。比如学习“接近整百十数加减法的简便算法”有这样一道题：“165-97=165-100+3”。学生对减100时要加上3难以理解。教学时，我们可以联系学生生活进行引导：妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的药品。妈妈付给营业员一张100元的钞票（165元-100元），营业员找给她3元（应加上3元），所以多减去的3应该加上。这样教学，使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。三、教学策略教师在教学中的教是外因，学生在教学中的学是内因。教师的作用是用“教”的外因去调动“学”的内因，是“主导”而不是“主宰”。在课堂教学中，当学生在自我尝试，集体协作都无法完成学习任务时，教师就要起到“点拨”的作用。如在教学“万以内数的读法”这节课中，先让学生在没学新知识的前提下，试着自由地读，然后让学生找出自己认为最难读的数，如“5005”该怎么读，先让学生猜一猜，学生就会提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各种猜想，最后适当点拨，得出“中间不管有几个零，都只读一个零”的读数方法。这样让学生通过自己的探索，在遇到困难时老师再出现的办法，既让学生体验了成功的快乐，也让学习变得积极主动。四、体验数学源于生活课堂教学应该选择具有丰富现实背景的学习材料，把贴近学生现实生活的、熟悉的、感兴趣的题材作为活的教材。但我们又要必须清楚地认识到数学知识源于生活，但又不等同于生活，它是对生活中的数量关系和空间形式的提炼。当我们把日常生活的内容以多种形式呈现给学生时，要迅速地抽取有用的数学信息，把生活情景转化为数学情景，引导学生提出数学问题，进而解决问题，这是生活知识数学化。例如，在质量单位的教学中，为帮助学生建立"千克"的概念，我们先让学生购买不同质量的物品，再用手掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的质量。学生对"质量"的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决"千克"有多重的问题。再如，二年级的学生认识了简单几何图形后，我们让学生采用归类整理的方法，尽可能多地从生活实例中找出图形，注上名称，然后测量出这些图形每条边的长度，算出每个图形所有边长的和，使学生初步建立"周边长"的概念，为以后学习"长方形和正方形的周长"作有力铺垫。在数学教学中，教师要自然而然地...
