农村英语教学应渗透情感教育我个人认为，无论在学习活动的准备阶段，进行阶段或是结束阶段，学生的认知过程与情感过程总是交织在一起，是一个统一的过程。在英语教学过程中，教师总是用情感目标达成认知目标，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，把认知和情感融为一体，彼此促进和谐发展，以期取得良好效果。一、农村英语教学中的情感教育现状当前，农村初中英语教学中情感教育的现状很不容乐观，尽管《新课标》已着重强调关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学中去，但目前，我们的老师，特别是农村学校的老师由于长期形成了以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，更热衷于将学生获取知识的手段放在灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，对于《新课标》中情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正地领悟，故仍然是一味地讲解、填鸭式的教学，从而导致学生七年级时对英语还有些兴趣，八年级时就对英语无聊、无趣，九年级时就畏惧、讨厌，两极分化也特别严重；教师教来为完成任务，学生学来索然无味，很感痛苦。但是，当今有许多的专家学者和教师愈来愈关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师新的使命。特别是英语教学过程中应更加注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言；恰当合理地使用语言，又有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重，改善人际关系。而在英语教学中，英语教师“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素，培养学习兴趣，增强自信心、主动性，激发学生学习英语的欲望、兴趣，从而提高英语教学效果，最终实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得到教学相长、共同发展。二、英语教学中怎样渗透情感教育1、挖掘教材内涵，巧施情感教育目前我们使用的人教版英语教材，内容广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，大多数内容都贴近学生的生活实际，能激发学生积极探索并体验其中所蕴含的情感因素的乐趣。我们教师可根据学生的生活和学习实际，启发和引导学生去感悟、体验教材中的情感。在英语教学中，为培养学生的实际交际能力，往往有许多的1小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容中的情感通过自己巧妙地加工、提炼，从而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。例如在教学人教版八年级英语上册中unit7的sectionAHowdoyoumakeabananamilkshake?时，首先自己准备一台小型家用榨汁机和所需原料带到课堂（也可叫学生自带些），课堂上在学生熟悉所学短语基础上，师生共同制作香蕉奶昔；再叫三两个学生亲自动手操作，彼此合作并互相品尝，让学生在劳动中激发合作、互相帮助、和享受劳动成果的喜悦等情感。这样在有意义、有情感的表演中，运用语言的能力也得到了提高，语音语调也更生动、更切合实际。2、发挥教师积极的情感因素，是实施教学的催化剂教师在教学中自己的情绪应是快乐的，通过情感的感染功能，也就是用教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所表现出来的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处于一个精神饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态也会直接影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极热情的状态，学生良好的情绪状态反过来又会对教师的情绪产生积极影响。当然，如果教师自身动机过于强烈，对学生持过高的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的失落情绪，从而影响教学进程和效果。试想一下，如果当老师绷着脸或表情冷漠、或怒气冲天地走进教室，学生定会产生情绪压抑、气氛紧张。而当老师面带微笑，怀着喜悦的心...
