建立并用好教师自己的“错题集”宝鸡高新第一小学王亚兰一直以来，在教学一线中流行着一种做法——学生建立自己的“错题集”（以数学课较为突出）。一次借用女儿的“错题集”(女儿也在上六年级)给学生上课用，竟使我眼前一亮——自己也可以建立并用好“错题集”！说干就干！我将学生之前复习“数与代数”时在练习、考试中出现的典型例题，带有普遍性的错题（已讲过一遍），进行了收集与整理。之后进行复习“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题的策略”时，收集错题的工作随时开展。当进入全面的总复习后，我将整理好的原题及变形题以试卷的形式让学生再练习、讲解。对于学生仍然解错的题目，从“错在那里？”“错因何在？”“如何改变题目的条件和问题，才能形成变式训练”三个方面进行讲析。经过对学生答题错因分析，还原学生错误的解题思路，来找准问题所在，制定并落实有效的纠错措施。比如：对学生已经真正理解、掌握了解法的题，可以在适当的位置做上记号，对学生还没有真正理解、掌握解法的题可以进行第二轮、第三轮甚至多次的“筛选”，直至他们完全掌握。再比如：对个别学生没掌握的个别题，老师及时在题旁边注上学生名字、掌握的程度，到了课上或课下再给他善意的提醒——“这类题你还没有掌握，得好好听噢！”“记着有空时找我，老师再给你讲讲！”时间长了，自然会有同学不断面对老师纠错。而且，同学还常常夸老师“记忆力真好”呢！有人说，错题就像放在太阳光下的多棱镜，它能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足。我说，它更是一种可利用的教学资源。老师若能够耐心、持之以恒的以积极的心态在错题中“淘金”，去帮助学生找出错题，分析出错原因，有针对性地解决错题所反映的问题，合理地开发错题资源，不仅能使学生正确对待错题、提高学习效率，还能提高思维品质、改正粗心的毛病，准确理解知识、迅速提高学习成绩。12
