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浅谈“后进生”的全面素质教育——对“后进生”教育的一点体会新店初中张凯【摘要】学生因为个性差异、家庭环境、生活背景不同，形成了不同的个人素质，因而学习成绩也会有所差异。优生各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但学困生则不然，从他们渴望的眼神里，我们分明看到他们也想得到老师的关切。其实，任何一个学生都有成功的愿望，只要我们老师善于发掘他们的潜能，采取正确恰当的方法，他们都能走向成功。【关键词】学困关注尊重赞美兴趣沟通师爱是一种强大的力量。现如今的学生更需要老师的关爱，学困生尤其如此。老师要通过对他们的爱来培养其学习的兴趣，有了这种兴趣，学生才会在认知上有参与学习活动或学习对象的一种力求趋近的倾向，而这种倾向是和一定的师爱紧密联系着的。许多教学案例证明：学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，具有自信、贪玩、胆怯等不良的情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%—70%。通过对影响教学中学困生的情感态度疏导培养形成因素的调查与研究，不难发现，形成学困生情感障碍的原因是多方面的：有来自于家庭的，如父母态度太粗暴方法欠缺、无时间疏于管教放任自流、总认为自己孩子笨，造成心理暗示等；家庭的不和睦，单亲家庭，缺乏关心和疼爱，放弃了学习的；有来自于社会的，如游戏厅或网吧对学生的不良影响，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散等；有来自于学校教育的，如教师教育方法上的疏忽大意，教学方法的不得当，或者因为学习基础不扎实，知识掌握的不够系统，影响学生的接受新知识的状况等等。这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。所以我觉得解决中下生的问题、或者减少中下生的面积，开发学生的学习潜能理应从情感上寻找对策，让情感态度发挥重要作用。那教学中如何注重学困生情感态度的疏导及培养呢?我把自己的一些做法做了如下的总结。“润物细无声的师爱、看似不经意的肯定和赞美、与家长的积极沟通”，消除学生不良心理，培养学生自觉主动学习的心理，使学生爱学、乐学，从而使学困生形成良好学习习惯的情感态度，达到使学生积极主动参与教学过程，投入学习活动，使外部的学习活动逐步内化成自身内部的智力活动，在明显提高解答数学题能力的同时，发展智能，提高素质的目的。一、润物细无声的师爱，增强他们学习信心。一个优秀的教师往往善于创设愉悦民主、和谐的课堂气氛，建立平等的师生关系，特别是建立师生合作的基石——尊重、信任，鼓励学困生主动参与教学活动。只有尊重孩子的心灵，以爱为本，才能真正体现教育的魅力。初中学生由于自控力差，难免会犯这样那样的错误，教师批评教育学生也应讲究艺术，不能采用讽刺挖苦的方法。实践证明，教师只有诚恳友善地对待学生，心平气和地指出其缺点错误，学生才易于接受并改正；只有真心诚意地热爱学生，尊重孩子的心灵，采取多夸夸孩子的正面导向教育，学生才会有明显的进步。否则，不但不能达到预期的教育目的，还容易导致师生情感上的隔阂对立，严重的甚至会对学生的心理构成伤害。教师对学生的爱，不是纯粹个人的、无目的的情感享受。而是为了促进学生健康成长。由于个性差异的存在，所以在教学过程中优等生和后进生的出现都是不可避免的。因此，教师对学生的爱，也应该是普遍的，不应当因学生的家庭地位、家庭状况不同而不同；不应当因学生的学习成绩和对教师的亲疏程度不同而不同；不应当因有无私人交情而不同。而应当是在深入细致地了解全体学生的基础上，针对每个学生具体情况而赋予具体的爱，自觉地、有意识地爱有缺点的孩子更应该是一名教师义不容辞的职责所在。老师鼓励的目光，赞扬的语言，都可能成为他们克服困难的动力。反之则可能引起他们与老师各种形式的“对峙”，及至自暴自弃。关注优点，就会发现孩子的优点，关注优点，就会增强孩子的优点。自尊是人的天性，而孩子们的自尊又最容易被摧毁。教育改革的最高境界是让孩子在心情快乐的氛围中受到教育，每位老师...