现代信息技术在音乐课堂中的作用音乐课程是以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础课程。在三维目标的设定上情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法，最后是知识与技能。从目标设定的顺序上可以看到音乐教学的特质，也就是说无论是唱歌课、欣赏课还是综合课，情感性占主要地位。信息技术在音乐教学课中的应用应避免盲目性。由于并不是每一首歌曲都有与之相匹配的动感画面，而教师又为了追求多媒体在课堂中的使用率，于是把新歌的歌谱用多媒体呈现在屏幕上，再把范唱作为背景音乐。看似多媒体教学，但实际与歌谱挂图加录音机有何区别呢？每一首歌曲都能制作FLASH动漫与之相配，这在实际中也是不现实的。因此，教师在平时应积极收集与教材歌曲相匹配的资料，同时应注意多媒体使用的有效性。一、信息技术为情感目标服务。一堂好的音乐课，首先要满足学生的情感需要，学生在课堂上是否通过音乐教学达到了身心的满足、愉悦。歌唱教学中，信息技术的有效介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。学生在音乐活动中必须运用多种感官参与，从而大大地激发了学习的兴趣。在歌曲《小动物唱歌》中，教师利用多媒体动画把将要演唱的各种小动物活生生地展现在学生们面前，学生不仅有听觉感受，而且增加了视觉感受，此时多媒体的应用拉近了学生与音乐之间的距离，增加了亲切感和学习的兴趣，也使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生对音乐的喜爱之情及参与音乐活动的强烈愿望。二、信息技术为能力目标服务。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协作交流式地学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们创造美的能力。例如：《春天来了》是三年级第二学期的一首欢快的歌曲。教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱《春天来了》，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词来创造美。我将关于春天的视频录象编制成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山清水秀生机勃勃的大自然所吸引，把他们带入了悠闲自得、心旷神怡的审美情境之中。接着多媒体动画呈现了融雪、桃花、小鸟等在高兴地欢唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨了起来，纷纷情不自禁地随着音乐旋律表现起表示春天来了的欢乐舒展的动作。当学生们初步感知这首歌曲后，我弹奏钢琴引导他们用轻声“lu”哼唱几遍歌曲的旋律。然后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可选择自己最喜爱的春景，通过目视、耳听、脑思、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分地欣赏想象和入情入境地体会歌词的意境和作者对春天来临时所表现出的喜悦心情。这样，学生们在很短的时间内便记住和理解了歌词，并在情感上与作者对春天美丽的赞赏产生了共鸣，发出了“祖国的春天多么美好”的感叹。在美的情境启发下，有的学生提出了按乐曲自己编写歌词的想法，立即受到全班同学的响应，都积极地运用语文课中学到的诗歌写作知识创作新的歌词。他们写出了好多精采纷呈的诗歌。如：“花儿点头笑，鸟儿喳喳叫，太阳暖暖照身上，大地也渐渐苏醒。小蜜蜂嗡嗡叫，飞来飞去多勤劳，春天来了！春天来了！我们的春天多么美好！”学生创作的这些歌词很形象地描绘了春天的景色和自己的心愿。他们之所以能创作出这么好的作品，很重要的原因是多媒体展示春天美景，同学们受到感染，通过协作交流，进行创造美的艺术思维想象，再通过反复修改，不断得到了完善与提高。这不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发挥了他们的聪明才智。三、信息技术为知识目标服务。学生通过世界上最大的知识库--因特网，可以对教师所指定的主题及范围进行搜索，从而获得主题的多种方面的相关知识，为上主题课贮备书本以外的知识。这样，学生不仅能实现"自主发现，自主探索"式学习，更能在课堂学习中实现"师生互动，学生互教"式学习的特点。在汇报与交流信息过程中，学生获得了大量信息。例如在歌曲《...
