英语教学之我见VIP免费

英语教学之我见在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我认为以上两种做法中先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象的做法的教学效果可能会更好一些。在小学英语单元构成中我们可以很明显地看出单元结构是单词课、对话课和阅读课，层层深入。单词课的主要目的就是学习积累词汇。单词课教材中一般是图片加单词，并适当地加一句或两句本单元的主句型。我们是如何进行词汇教学的呢？以我为例，我在处理单词课中，基本会以书本中的图片作为出发点，让学生跟读、模仿、操练等形式来记忆这些新单词，当然在操练单词的同时，我也知道操练地原则是：词不离句，所以我会把新单词的操练带入句型，让学生进行运用理解。但是我这样做却忽略了英语学习很重要的一点：信息沟的创设和兴趣的激发。要如何才能自然地产生信息沟，同时在课堂伊始就激发学生英语学习的兴趣呢？我翻阅了不少《中小学外语教学》杂志。在每一期中，都会有一篇关于故事教学的文章，结合阅读与我的实践，我发现以故事教学为总线，贯穿词汇以及语法现象是一个很不错的教学做法。于是在单词课之前，我先会设计一个简短的小故事，把新单词以及语法现象融入故事中，让学生先体会，然后再进行操练，最后让学生学着故事自己讲讲。如我在本校赛课活动中，上《PEP4unit6AtAFarmAlet’slearn》时，我的教学步骤如下：1、上课前先唱一首英文歌OldMacDonald,既吸引学生的注意力，创设英语学习的氛围，同时为自然的过渡到故事课的教学做好铺垫。2、讲故事之前和学生复习一下他们学过的动物单词，然后告诉他们今天老师要讲一个关于动物的故事，让他们猜一猜故事里会出现哪些动物？OldMacDonaldhasafarm.Hewelcomesustohavealook.Kids,lookathere,it’sa…学生们带着问题去听故事，使他们进入故事。在讲故事时我同时运用肢体语言、动作、不同的声音、面部表情和图片等形式，以便更容易让学生明白故事内容。3、再讲一遍故事，并邀请学生们一起参与，对主句型多说几遍，加深学生对故事的印象，同时利用图片、课件等帮助学生们进行学习新单词和复述关键句。在这个操练的环节中，我用句型It’sa…和Theyare…（s）贯穿从而来突破单复数运用这个语法点。4、通过以上各个环节的操练，大部分学生已能用完整的句子表述了，对于故事的表演应该也不在话下，此时把全班分成四人一组，小组合作扮演OldMacDonald，看课本配套图片介绍农场动物，每人说2到3句话。然后再邀请几组同学到讲台前进行表演，其余学生做评委，选出表演最佳的一组。通过这节课故事教学课，学生保持了高度的积极性，在听故事、练故事、表演故事中，不知不觉地学习了新单词和句型，同时也渗透了相关的语法现象，学生学习的效果较好。对话课和阅读课，教材都是以若干个主要人物的日常学习和生活活动贯串始终。这些人物形象生动，活泼可爱，接近小学生的现实生活。这就不需要老师刻意地去编入故事，这些活动本身就是语言实践活动的好素材了。在对话课和阅读时，整体把握，让学生看动画、图片等进行理解词汇和语法，从而让学生在用中学习这些新知、理解运用这些新知。英语教学强调“input”和“output”，先有“input”，再有“output”。对小学生来讲，输入主要应该来自于阅读的故事和对话，或者听到的故事和对话。这些作为真实的语言素材，有利于学生理解我们试图让学生学习或者掌握的语言现象。在我看来，如要恰当好处地运用故事教学这一教学做法，也并不是轻松的一件事，不断学习，丰富自身的知识，提升知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。