基础教育课程改革省级实验区小学美术(苏少版)实验教材分析讲稿作者：徐艳来源：时间：2009-9-2215:42:07阅读次【大中小】今年8月底，我参加在扬州举办的苏少版省级实验区小学美术实验教材培训，这次培训，既有专家的理论指导，又有课堂实践的学习，使我通过这次活动有一个实实在在的帮助，在理性层面和行为层面上得到指导，形成理论与实践的统一。苏少版美术教材我们已经使用了几年，这次苏少版教材在原来大纲本的基础上，吸收并保留了大纲本的优点和特色，又做了较大变动，可能在明年的美术课堂上将使用到它。本套教材比旧教材更开放，是由专家领衔编写然后向教育部直接申报，由于受非典影响，在今年六月份刚刚通过国家教育部的验收，在教材编写非常激烈的情况下，获得了高度评价，在扬州和连云港率先使用，是全国通用的美术教材之一。新世纪的教材体系要求教材具有基础性、趣味性及开放性，它主张将学科特点、双基内容和社会需求，学生自身发展需要以及学生能力、素质的培养有机结合起来，使教材成为教师与教师、教师与学生、学生与学生之间对话沟通的桥梁，这套教材较以往更加关注美术课程学习中的人文内涵，他试图为孩子们打开一扇扇展现祖国和世界灿烂美术文化的窗口。这套教材利用丰富的具有审美价值的图象世界，来启发学生的想象力，提高学生的欣赏水平和审美格调，在丰富多彩的学习探究活动中，引发学生对美术和美术文化的持久兴趣和积极关注。省编教材试图从各种途径来维护发展学生的想象力、好奇心，训练学生思维的发散性、流畅性、灵活性及独特性。培养他们的创新意识、实践能力以及特有的观察、体验、发现和将想象转化为可事物象的能力。为此，培养观察能力、探究能力、合作能力和表达（包含口头和文字表达）能力、表现能力，用自己的眼睛去寻找美、发现美，用自己的双手去探索美的世界，是本套教材义不容辞的任务。新教材建议执教教师尽力给学生创设一种平等、自由、宽松、愉快的学习氛围，并且运用对话、讨论、评论、辩论、合作、协作、表演、游戏等生动活泼而多样的教学方式和活动形式调动学生的主动积极性，给孩子们充分的信任和尊重，给予他们大胆探索、反复实践、自由表达、表现以及犯错、改错的权力，教师再以朋友的身份适时地指导、纠正。用自己的头脑去思考、分析，由此而产生的过程、形式和结果有别于其他年龄段的特点，为学习者提供了练习行走的拐杖，为有效思维插上了翅膀。但我们不能使儿童陷入技能的泥塘，成为知识技能的奴隶，更不能使儿童由于惧怕自己达不到某种技能技巧的要求，而防碍自己天性和意愿顺畅的流露。（例如：严格的折纸教学在小学美术教学中是很少出现的，严格的步骤训练防碍了学生随心所欲的创造离和想象力。）省编教材将美术文化分为以下几个层次：（一）祖国传统美术文化1．水墨、青铜艺术2．乡土民间艺术，如民间剪纸、皮影、年画等3．地区文化艺术资源：如美丽的花园（苏州）、泥人（无锡）等4．民居建筑5．图片欣赏6．走进博物馆（二）世界美术文化1．黑人雕刻，玛雅艺术等（三）中外美术文化对比欣赏1．中外玩具、民居、花园等中外美术实践发现，儿童自然而然地对原始艺术和民间艺术由衷地感到亲近和理解，并能很快地学习借鉴，我想，这是内心精神的一种自然流露。在中国，美术教育者需要蹲下来看儿童，珍视每一颗童心，彻底改变那种由于功利目的的技能训练以及成人模式、成人主观臆断所导致对儿童内心的忽视。儿童往往在绘画中只注意过程（这也许是心理学家所说的“精神上的释放”），教师要努力从颜色、线条、形式、风格手法以及想象力、创造力等方面，让孩子门由衷地感到自己作品所具有的美术价值。这样才能使孩子们真正享受学习过程的快乐，同时树立每一位学生的自信心和自尊心。省编美术教材的特点：1．让学生综合运用各种材料和技法。2．美术与其他学科的联系。3．美术与社会生活的联系。打破常规，引发儿童动脑动眼、动手去探索，去实践，提升表现的兴趣的欲望。徐主编比较推崇后现代美术教育观，所谓后现代美术教育观，有以下几个特点：1.课题的开放性2.答案的多元性3.表现方式的可选择性注重人的个体发展，个性张扬，认...
