我眼中的区角活动区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。其实原来也开展过区角活动，区角活动对我来说并不陌生，上学期也尝试着给娃娃家、图书角、自然角投放了一些材料，但孩子有些小操作起来有些困难，一进区角一点都不夸张，直接把区角里的材料，吃的吃，撕的撕，带回家的带回家，很是让我头疼，区角活动名存实亡。这学期自从园里提议一定要把区角活动搞起来，园长您又给我出了主意，我们班选择了三个比较适合我们幼儿年龄段特点的区域游戏，才把区角活动真正的搞起来，但想想这一路走来是很不容易的毕竟我们班总共32个孩子刚刚4岁的5个其他的都年龄较小，70%都是少数民族，老师和小朋友，小朋友和小朋友之间交流还是有些障碍的，但通过这两个月孩子每次进区角时小朋友的自主选择、协作、沟通、操作、学习，又到我们老师的参与、引导、指导、观察我才真正的认识到区角活动是幼儿园一日生活中必不可少的活动。它是真正的幼儿园的活动----游戏活动，它是一个分组的活动。可以根据幼儿的年龄特点兴趣进行设置也可以根据主题活动、季节、地方特色来进行设置。拿我们班的小葡萄烧烤来说吧，它是融入了许多的地方特色，从进区角带花帽到烧烤炉对的设计都和我们的实际生活紧密相连，（我们常常启发孩子你可以到市场街去，市场街随处可见头戴花帽，卖烤肉的叔叔、阿姨看看她们是怎样烤肉,点菜招待顾客的），有不少维族小朋友不爱说话，也不积极的学习汉语通过区角活动这一切都改变了。通过我的观察我相信一定是有不少小朋友真正的去看了才能模仿的那么像。就比如说我们班的艾则买提小朋友吧，今年3岁半了，在班里性格也是比较静听话、腼腆、不爱说话和别人交流，但通过家访和家长的进一步的沟通，感觉小朋友还是有学习汉语的欲望，也想和小朋友交流的，但是汉语不太好，怕说错话，发错音不好意思罢了。他刚刚开始进区角玩的时候总是当客人，服务员问他想点些什么吃的他就用手指指菜单，慢慢的就学着旁边的小朋友样子告诉服务员5串烤肉不要辣子、2串烤鱼，有一天开始区角活动的时候，一分组他就急忙告诉组员我今天要当烧烤师傅，赶忙从桌子的抽屉里拿出了围裙让我帮忙系上，让后就开工了，过了一会，我站到了烧烤架子旁边悄悄的观察他，他是那样的仔细认真，完全无视我的存在，不停的在翻烧烤的食物，加上佐料，最后放入盘中，又过了一会他跟我说了一句但眼睛没离开烧烤的食物老师你不知道这烤肉太香了，香的我想去吃，我可以去坐到桌子边尝一下吗？说的有些蹩脚但算是比较顺，我明白他的心意想尝一下自己考的烤肉，我说当然可以了，你和小朋友去商量再找一个小朋友来当烧烤师傅。果然很快就找人接替了他的工作，他美滋滋的到桌子旁边去品尝自己考的烤肉了。我想一定是这个区角游戏激发了他学习汉语的兴趣，也逼着他自主的学习汉语，不会说汉语在游戏中不好和同伴合作交流。再说说我们班这学期来的新生朱浩然小朋友，当气服务原来那是一个熟练，拿起菜单走到小朋友跟前大声的说你想吃点什么，在点的吃的后面打钩，然后告诉他们一会就来了，后来在我的引导下他还主动的问想吃辣的还是不辣的，然后给烧烤师傅说一声在我们在区角后面的活动中投放了茶壶和纸杯后他还熟练的给顾客倒水，添水。完完全全一个小服务员的样子。后来也跟孩子的爷爷交流过家里在赶集时候去摆摊卖过烤鸭，原来孩子也很少去，孩子现在特别热衷于当小服务员。开展区角活动后跟一些家长也交流过，原来带孩子出去吃饭，孩子胆小不敢喝服务员说话，现在能叫服务员阿姨来点菜并且有简单的交流了。区域游戏是幼儿的分组的游戏活动，老师可以关注到每个幼儿，并且可以根据班里幼儿能力的不同，投放不同层次的材料为幼儿的个体发展，个性发展，个体的指导提供了场所和便利。区域游戏是教师根据德育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境。投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的想法和能力，以操作...
