教师精神成长需要管理转型(王占伟)——访华东师范大学新基础教育研究中心主任李政涛李政涛，华东师范大学新基础教育研究中心主任，教育学系教授、博士生导师。教育的深度变革不能不关注教师的生存现状和生命状态。教育就如同一棵树，是否枝繁叶茂，是否硕果累累，主要取决于树根。这个“根”，对教师来说，就是其内在的精神世界。当前中国教师的“精神现实”是一种怎样的状况？教师如何实现“生命自觉”？校长如何在思维方式、管理模式上实现转型？教师培训应该如何改进？带着这些问题，记者采访了华东师范大学新基础教育研究中心主任李政涛教授。教师“精神现实”怎么了中国教师报：前不久，您提出了这样的观点：“当代教师面临的最急迫的现实，不是物质的现实，而是精神的现实。”您所说的精神现实主要指什么？在现实中有什么具体表现？李政涛：我曾经做过中学教师，现在作为大学教师，又长年累月地泡在中小学课堂上，我对当下教师的现实状态有较深的了解和领悟。其中，特别有感触的是教师的精神现实。它主要指向于教师的精神追求和精神品质。后者我尤其看重。这与我心目中的教育目的和教师职业特性有关：教育的目的之一，是为学生赋予和创造丰富、博大、优雅和有品位的精神生活，要达到这样的目的，教师首先要反省自问自身是否拥有这样的精神生活。在多年与一线教师的接触交往过程中我发现，部分教师精神生活品质存在的问题，特别是在自我反思、自我更新、自我再造等方面呈现出的动力不足和无所作为，让人遗憾。在一些教师群体中普遍流行一个“外归因”习惯，例如，自己不读书不学习，归因于学校日常教育生活太繁琐，自己没有时间看书学习。基于此，我提出要“重建教师的精神宇宙”，这并非来自头脑中的玄想，更非浪漫情怀的诗意表达，而是来自于对教师日常生活现实境遇的体认。《中国教师报》：精神的现实只能靠自己来改变和救赎，教师如何解决精神现实的问题？李政涛：这是一个意义重大但却异常艰难的问题。因为许多教师常常把改变和救赎寄托于外部现实的改造上，如有好政策、好领导等，但对自己有何作为，又该如何作为，不是容易忽略，就是刻意回避。这种“外归因”的等待心态相当流行，它制约了教师精神现实的改变。把所有的改变都依赖于外部环境的变化，这是一个貌似现实但实质理想化的空想，几乎不可能实现。自己改变自己，才是最现实的路径。要改变教师的精神现实，首要之处在于教师要有“生命自觉”，不断提升自我的内生力和自生力，否则，任何精神现实的改变都将沦为空谈。当然，让教师走向“生命自觉”并非易事，它需要有一个从理想目标到现实转化的过程。教师培训应该怎样改进中国教师报：忽视精神成长，让中国教师发展正面临困境。当前的教师培训主要聚焦于学科教学和班级管理，并取得了有目共睹的成效，但存在的问题也不容忽视：培训不能有效支持教师的生命发展。在您看来，当前的教师培训需要怎样改进？李政涛：“培训不能有效支持教师的生命发展”，可能是导致教师学习和培训效益不佳的根本原因。近年来，我倡导的教师培训基本理念有两个关键词：第一是转化，所有的学习和培训都是为了实现转化，把听到的、看到的、想到的实践出来。第二是训练，仍然与转化有关，只有教师把所有学到的知识、技能和方法，通过自我训练的方式练进去、练出来，才可能让培训内容真正变成持续支持教师生命发展的培训。所有的自我训练都需要日常化需要教师在日常教育教学生活中渗透自我训练的意识，例如，把每一次备课、上课、听课和评课都变成自我训练，把每一次教研活动都变成自我训练，把每一次与家长交流都变成自我训练，等等。我始终坚持的一个教师培训信念是：未经转化的培训，不可能是有效的培训，未经自我训练的培训，也很难落到实处。因此，要改进当下的教师培训，提升培训效益和质量，唯有把促进和实现转化作为培训目标、培训过程的核心，并且作为培训质量的基本评价标准；同时，在培训中和培训后创造大量的让教师自我训练的机会。中国教师报：如果用一句话来表达什么是好的教师培训，您会怎么描述？李政涛：我心目中好的教师培训的标准是：听得懂，记得住，用得上，看得到。...
