化解小学生矛盾VIP免费

化解小学生矛盾,培养乐观情绪“老师，他欺负我！”“老师，她说我的坏话！”“老师，他说，放学后要打我！”------凡是小学班主任都会被诸如此类的问题缠身。遇事时，有些老师动则训斥，或置之不理；有些老师则事无俱细，不管什么矛盾，都要学生一一说明对错的道理，再要求学生握手言和------据某心理研究机构进行的调查表明，学生间的矛盾是使学生困惑的普遍问题之一。而学生对老师对此类问题的漠视和无力解决存在着失望。学生间的矛盾看似小事，但如果老师处理问题的方法不科学，或者认为这是小事而置之不理，久而久之，学生之间隐性的矛盾越积越多，学生的心病也越聚越多，容易形成不良的情绪。这是个不容忽视的问题。怎样才能较好地处理此类学生间的矛盾呢？根据多年的实践，笔者认为，必须具体问题具体分析，不能一刀切。小学生毕竟小，有时，他们找到老师只是类似于找母亲撒娇，得到几句安慰；有时他们认为很严重的事情实际上并不严重；有时，严重的问题他们又不知道其中的严重性。所以，在处理小学生间的问题时，既要在意，站在学生的立场上看问题，理解他们当时的心情，但又不能太偏激，要站在矛盾双方之外客观地看问题，以平和的心态处理小学生间的矛盾，使学生在解决矛盾的过程中得到心灵的净化，认识上得到提高，从而在交往中保持乐观的情绪。1、指导学生寻找解决矛盾的方法，鼓励学生自我解决，提高学生自我化解矛盾的能力。一天之内，学生之间大大小小的矛盾不断。一个口角，一次碰撞，一声埋怨------老师不可能样样都管，样样都管也不科学。试想，哪个人不是在摔跤中长大？大人不可能都能跟随孩子的左右，每一次摔跤都扶一把。在班主任工作中，同样也讲究管和放的统一。该管的管，该放的放。鼓励学生在活动中，在交往中自觉化解彼此的矛盾，是班主任必要的工作。通过心理辅导、心理活动等方法，激发学生自我解决同学间问题的积极性，使学生在解决矛盾的过程中得到心灵的净化，体验与人交往、与人合作的快乐，体验成功的快乐。为了提高学生的自我化解同学间矛盾的能力，可以多开展交流活动，让学生说说自己解决了哪些问题，是怎么解决的，有什么收获。还可以把同学间出现的问题摆出来，让学生讨论解决问题的方法。长期训练，使学生形成自我解决矛盾的习惯。2、根据具体问题，灵活处理。学生之间存在的问题非常多，情形不一，作为班主任，遇到事情，应该具体事情具体分析，具体事情具体处理，不宜一刀切。（1）微笑：大事化小，小事化无。一天，一对平常很要好的朋友哭着来到办公室，委屈地向我告对方怎么伤害自己的状。她们能有什么冤仇？无非是些瞌瞌碰碰的事。我笑着听她们说完，替她们擦干了眼泪，接着问：“听说你们前一个星期天一起参加了单位举行的娱乐表演活动，都很开心，能说给老师听听吗？”渐渐地，两个女孩陷入了愉快的回忆中，她们争着向我描绘当时的愉快情形。此外，她们还争先恐后地向我述说着她们间的种种友谊，脸色逐渐开朗了，有时还情不自禁地拉起了手。我摸摸她们的头，说：“两个好朋友，刚才的小器鬼还在吗？”她们不好意思地说：“刚才我们都不对。”“老师希望看到你们在一起时开心的笑脸。”看着她们手拉着手离开了办公室，我心里比吃了蜜还甜。几十个孩子在一间教室里学习活动，磕磕碰碰是难免的，对于一些非故意性的小矛盾，班主任最好采用各种灵活的方法把事情予以淡化，淡化学生对矛盾的意识，避免使学生形成遇小矛盾而局促不安、感觉非常严重的定势心理。在这样的小矛盾面前，我常用转移法，像上例，先用微笑打消学生心中的不快，让孩子回忆一些愉快的事情，激起她们内心愉快的体验，在愉快的环境中，再想到刚发生的小事情，就觉得微不足道了，不愉快的情绪就自然消失了。当学生出现矛盾时，有时候也没必要追究谁对谁错，对某些学生来说，你追根究底，更会造成学生更为紧张的情绪：老师都这么焦急了，这事肯定很严重！这可能会造成更为严重的心理定势，以后遇事时会出现更焦虑，并用偏激的方法处理问题。有些事情宜简单处理，符合小学生纯真的年龄特点，避免一系列事情的复杂化。（2）淡化：冷处理。在处理学生的矛盾时发现，有些学生...