《最大的“书”》教学反思在二年级的语文教学中，识字、写字是教学的重点。这一课也不例外，。但如果识字教学枯燥乏味，学生提不起兴趣的话，效果自然不佳。在仔细阅读了课文以后，我了解到本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力。因此，我选择了随文识字的方法，将字词教学渗透在课文教学中，既让学生理解了字词的含义，又学会了运用，还不觉得枯燥。如理解“刨根问底”一词时，我先问孩子们：文中的川川是个怎样的孩子？孩子们已经读了几遍课文，对课文有了一定的印象，都答道：他很爱问问题。我接着问问了哪些问题？在课文中找出来，读一读。孩子们很快将这些问题找了出来，读着川川一个又一个的问题，孩子们自然就明白了，像这样一个接一个地问问题，把事情问明白，问到底就是“刨根问底“。不光如此，我还根据课文创设语境，让孩子们在语境中理解字词，运用字词。如理解“印”、“痕”等字时，我先让孩子们读课文理解“雨痕”就是雨点留下的脚印，波痕就是波浪的足迹。在通过课件出示“这是抓伤留下的痕迹，叫（）痕；这是牙齿咬后的痕迹，叫齿（）；这是长过青苔的痕迹，叫（）痕；这是泪水流过的痕迹，叫（）痕。”在具体的语言环境中，孩子们对“印”、“痕”等字的理解更深刻了。以人物对话为主要叙述方式也是本课的一大特点。因此，教学中我着力加强学生朗读课文的指导。特别是指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物心情，读出人物语气。并让学生在朗读过程中，对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。比如：川川在问叔叔岩石上有图画吗？叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！在教这些对话的时候，我通过男女生对读，同桌对读等方式进行多次朗读后，请孩子们说说他们的心情，很多孩子都感受到了川川是那么好奇，对于叔叔的回答感到很新奇。叔叔看到小鱼不仅特别开心，还特别惊奇，特别意外，面对川川的问题耐心地解答。再如叔叔讲到岩石的用处时：它能告诉我们，哪里埋着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号表示什么意思？还有哪些宝藏呢？孩子们七嘴八舌地说开了。不仅理解了省略号的含义，还拓展了思维，激发了兴趣。这堂课中也存在着许多不足。如在指导朗读时，缺少示范朗读。对于低年级学生来说模仿学习也是一种非常重要的学习方法。老师的示范对学生的启发也是非常大的。如果我能在学习人物对话时进行示范，效果可能会更好！还有因教学内容过多，最后课外拓展部分，上得比较匆忙，加上课前学生没做好准备，对于这方面的知识了解不多。因此，我只是匆匆的点了一下，没有达到预期目标。卢孟西《最大的“书”》说课稿【说教材】《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。【说学情】二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标一、知识与技能：1、会认10个生字，会写12个生字。2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。二、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。三、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确...
