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农村体育教师素质提升工程备课会资料第一章体育与健康教学评价的基本理论本章在教学评价概念论述的基础上，提出体育与健康教学评价所涵盖的内容。通过介绍国外体育教学评价的有关研究、剖析我国体育（与健康）教学评价中存在的问题，进而提出体育与健康教学评价改革的方向和条件。第一节现代教学评价概述一、教学评价的概念[1]（一）教学评价的概念要正确认识体育与健康教学评价的概念，首先要对教学评价的概念有一个全面的理解。对教学评价的概念，国内外专家学者的认识并不统一。美国学者布卢姆在《教学评价》中指出：“评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”日本《现代教育学基础》一书的作者认为：“教育评价就是系统地有步骤地从数量上测量或从性质描述儿童的过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”李秉德主编的《教学论》一书指出：“教学评价是对教育效果进行的价值判断。”又说：“教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。”这些定义均表明，教学过程与教学结果的价值判断是通过学生的学习结果是否达到预期的教学目标，学生经学习，行为有何变化进行判断的。王汉澜主编的《教育评价学》一书指出：“教学评价是对教学过程、教学结果的价值判断。可见，教学评价既是对教师教的能力和教的效果做出的价值判断，也是对学生学习能力和学习成就上的变化做出的价值判断”，明确提出教师的教学活动和学生的学习能力及成就都包括在教学评价之中。田慧生所著的《教学论》认为：“所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”强调教学评价是依据预先存在的客观标准进行的一种判断，而评价对象是“教学活动”。吴志超在《现代教学论与体育教学》一书中指出：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判定。”认为评价对象是客观存在的“教学工作”，评价对象较为宽泛。上述几种概念各自强调的侧重点不同，但我们可以从中归纳出教学评价的以下若干特性：1、教学评价是对教学活动的价值进行判断的一种活动。价值判断是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。价值判断的依据是期望的教学目标和有关标准。价值主体不尽相同，有的强调学生的学习效果，有的强调教师教学过程和教学成果，甚至泛指教师的教学工作。2、教学评价对象包括教学过程和教学结果。3、教学评价是对教和学的统一过程进行的评价，而不是把教和学分开来进行评价。（二）教学评价的分类[2]从不同的维度对事物进行分类是全面、深刻地认识事物的有效方法。下面我们就从不同的维度，按照不同的标准对教学评价进行分类：1、按评价功能分类教学评价的主要作用是改进教学，由此，布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价与总结性评价。（1）诊断性评价是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估。诊断性评价可以在教学前进行，也可以在教学过程中进行。其作用是：①用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；②根据学生知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；③辨识造成学习困难的原颍⒍灾⑾乱Ｋ赡苡虢萄А⒔滩幕虿馐杂泄兀部赡苁欠墙逃蛩厮隆?1SPANlang=EN-US>（2）形成性评价指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈而进行的评价。其目的主要为了改进教学，而不只是为了评价成绩，这是它和总结性评价的一个重要区别。此外，频率高、每次涉及的内容少、测试的概括性水平低，常常结合各项改正程序等，也是形成性评价与总结性评价的区别。形成性评价的作用主要有：①能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；②合理地确定后继学习的任务与速度；③能使掌握者获得成功的体验，也有助于未掌握者及时发现问题、树立信心，强化学习动机；④使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得...