读写结合是初中英语阅读教学的落脚点在阅读教学模式方面，人们普遍采用了符合阅读理解心理过程的读前、读中、读后三阶段的教学模式。读前讨论较热烈，导入较生动，读中活动丰富多样，读后活动也较重视语言的运用，教师对语言点的讲解要能够遵循语境化的原则，努力创设各种语境让学生感知语义并尝试运用所学语言点。仔细观察学生的反应和研究课堂活动的细节后发现，看似热闹的课堂，其教学效果却并不理想。首先，对课文的处理过于粗放肤浅，读中活动大多采用快速获取信息的方式，文本资源被浪费。其次，读后活动多为辩论、采访、角色扮演等口头运用活动，很少有针对课文意义和涉及语篇结构的学生写作活动。最后，语言点教学趋于模式化。教师通常抛开课文，逐个创设语境教学课文中的生词、短语、句型等语言知识。在整个阅读教学过程中，课文只充当了信息和语言点的载体，课文教学被演变成快速阅读训练和语言知识点教学。以上做法不利于学生语言学习和思维能力的发展。第一，这种教学方式使学生对课文内容的理解止于孤立的事实和浅表信息。学生在阅读过程中缺少对语篇意义的把握和文章细节的理解，更不能深人到文章体现的思想和文化内涵这个层面。第二，在对语言输入进行有效吸收和深度处理之前就匆忙展开口头交际活动是不科学的。口头表达是内在知识的外化，须发生在内化输人之后。没有内化的外化只是在原地踏步，无法增加学生的知识量，不利于新知识的掌握，从而也就阻碍了其他技能，如口语等活动的开展。第三，脱离课文的零碎而孤立的语言知识点的教学很难培养学生对语言形式的敏感性，更不能让学生领悟语言形式在具体语境中表意功能的微妙变化。阅读课教学是学生接受语言输人、学习语言知识、发展语言能力和语篇能力的主要课型，以上做法孤立了语言形式与语篇的内在联系，从而使阅读课教学失去了其本身的意义。为了使英语阅读教学更好地服务于英语课程目标，让学生通过课文学习获得语言知识、语篇知识、文化信息、语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方而的发展，读写结合应成为我们中学英语阅读教学的落脚点。读写结合于英语学习的重要性关于读写于语言学习的重要性，我国学者对此早有论述。董亚芬（2003)就曾旗帜鲜明地提出“我国英语教学应始终以读写为本”。首先，对语言学习而言，输出活动（说、写）与输人活动（听、读）具有同等重要的作用。其次，在目前的中国国情下，读后开展写的活动更具有可行性、实效性和适切性。因为，第一，作为非本族语英语教师，教师的英语口语表达并非理想，驾驭课堂能力必然受限；第二，国内多为40人以上的大班课堂，写的活动更易于控制，也更具有实效性；最重要的是，我国基础教育英语课程的性质是为学生“今后学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”（教育部，2012;2)。读写结合在英语阅读教学中的作用需要阐明的是，本文所探讨的读写结合中的“写”不同于一般意义1上的写的教学，“写”只是“读”的落脚点，而非出发点，“写”的意义并不全在于写作本身。“写”既是“读”的成果，更是理解和重塑“读”的过程。回顾前面讨论过的有关阅读教学中的普遍问题：重信息，轻内涵；重口语，轻书写；脱离课文创设语境教学语言点。这样的阅读教学既不能帮助学生真正理解课文的思想、文化内涵，建立英语语感，也不利于发展学生的语言知识和提高英语运用能力，无法达成阅读教学的目的。具体而言，将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，至少可以产生以下几方面的积极作用。第一，读写结合可以帮助学生认真阅读课文、深人理解文本。好的“读后写”任务可促使学生更有目的地深人理解课文细节，领悟课文内涵，发现段与段、句与句之间的逻辑关系，体验内含的情感等，从而获得对课文内容完整而深透的理解。第二，读写结合可以帮助学生发展语篇能力和语用能力。针对课文整体意义的“读后写”可引导学生从语篇层次上把握课文内容，认识语篇的结构层次和意图层次及其之间的关系，增强语篇意识，提高他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力。这种能力在通常的对话、角色...
