探究新方法上好思想品德课我国实行新课程改革已经有一段时间了，作为基础学科的政治，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。中学思想品德教育对于陶冶学生的情操，发展学生思维、培养学生个性有着重要的作用。中学思想品德课程改革成败的关键在中学教师，因此中学思想品德课教师必须更新观念，明确任务，积极投身于课程改革之中。通过几年的思想品德课教学，我认为上好一节课应该端正教学思想，贯彻新课程理念，从实际出发，大胆改革，探究新方法，从而提高初中思想政治课教学质。一、精彩导入，激发兴趣兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。常言道：“良好的开端是成功的一半”。教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“这一节课我们究竟是学什么呢”的好奇心来上课的。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。二、创设情景，增强学生参与意识教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在。素质。为此，在教学中，我常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在“防微杜渐，减少与预防犯罪”这一内容的学习时，教师设置情景让学生进行小品表演“朋友，请以我为鉴”：角色包括“犯罪人----刘某”、“老师”、“受害者----黄某”、“法官”以及旁白。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。教师因势利导，让学生讨论“刘某从一般违法到犯罪的过程说明了什么？给我们中学生什么启示？”学生或直接体验，或间接体验，并通过讨论，打破学生传统的思维模式，培养学生的发散性思维，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，更好地实现了知识传授、法制教育和德育教育的目标。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比论文1解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“维护国家领土完整”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生竟亮出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。三、重视小结，激发热情课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习思想品德课的热情。好的结束语可以达到余音绕梁，三日不绝。让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机。比如在讲完《公民在婚姻关系中的权利》结婚的条件后做了如下的小结：年龄到，青年男女开心笑；你情我愿入新房，亲上加亲要提防。精粹而便于记亿，使学生终身难忘。也可以让学生作总结，充分调动学生的积极性。在教学实践中，尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良...
