历史教学案例VIP免费

历史教学案例在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，其中最常用的就是讨论法，取得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差；也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。而后者起到的效果往往更为明显。下面就是在学习《中国历史》七年级下册第20课“明清经济的发展与闭关锁国政策”一课时，发生了这样一件事——上课后，在学生预习的基础上，我们共同归纳了本课的知识要点大纲，明清经济的发展：农业、手工业、商业、资本主义萌芽；闭关锁国政策：原因、过程、影响。然后抽取几名同学分别就各知识点展示自己的学习成果，负责讲解“资本主义萌芽”的同学在介绍完资本主义萌芽出现的一系列知识后，突然向我提出：“老师，发展资本主义萌芽好不好？西方大国都是资本主义，大部分都比我们要富强，我们也出现了资本主义萌芽，为什么我们没发展到资本主义呢？”他这一问，全班同学开始七嘴八舌的小声讨论，而后都把目光转向了我。我愣了一下，然后一边微笑着表扬这位同学善于思考历史和联系实际，一边飞快的思考解决的方法，按我的教学设计，他讲完后应该由我进一步总结明清时期农业和手工业、商品经济活跃与资本主义萌芽之间的关系，从而得出资本主义萌芽的出现是生产力水平提高的表现，是明清经济发展的必然，这一目就结束了可是现在他提出的这个问题超出了我的预设，我的回答也仅仅能满足一部分疑问而初一学生没有接触中国近代史和世界史，如果和他们讨论中国的历史发展走向这个问题，现在既不能真正的解决这个问题，而且下边的教学任务也将难以完成但如果我以“你们上了初二、初三就懂了”搪塞过去，继续进行我的教学，很显然更会扼杀学生的好奇心和学习热情，忽然我灵机一动，下一目的“闭关锁国政策”也是阻碍我国资本主义成长的一个因素，为什么不让学生自己解决并带着问题进入下一目的学习呢?于是我立即改变教学计划，对同学们说：“资本主义好不好，要看它是怎样产生的，它的产生对历史的发展起到什么作用？中国没有走向资本主义，又是哪些因素阻碍了资本主义的发展呢?你们能不能从本课找到一些答案呢？下面我们按小组讨论一下，一组和二组研究资本主义萌芽的产生和哪些因素有关，它的产生说明了什么？三组和四组的同学研究本课涉及到的影响资本主义萌芽发展的因素是什么，它又是怎样形成的？要求把结果形成文字材料，向同学们汇报，不尽之处我再加以补充。”同学们马上饶有兴趣的展开了讨论。45分钟很快过去了，同学们不仅完成了学习任务，而且还了解了更多关于中国发展的问题，看到他们满意的笑脸，我也如释重负。课后我进行了反思总结：一：学生现在的思维特别开阔，他们在学习过程中会产生一些令你意想不到的问题，有些问题可能是下文很好的铺垫，有些问题也可能偏离主题，这就要求教师备课时，除了考虑教学过程的设计外，还要考虑学生在学习过程中可能会遇到哪些问题以及为解决这些问题应该采用哪些方法和途径，更要留一点空间，给学生思考、讨论的余地，课堂上一定要灵活掌握，根据实际情况及时调整教学计划。二：学生是学习的主体，当他们提出的问题被老师忽视或者拖延搪塞时，他们的情绪会产生不满，学习积极性会受到挫伤，更主要的是扼杀了他们自主探究的创新精神。所以老师在课上遇到学生提出问题时，一定要正确对待，要用巧妙的方法引导学生去寻找解决问题的途径，既要满足学生的好奇心、求知欲，在充分调动学生学习的积极性的基础上，又要达到教学的最终目的，使学生真正成为学习的主人。三：学习中国历史，学生会有很多关于中国发展的疑问，他们会根据亲身体验到的事实，向历史要答案，就像本课中他们对西方大国与中国的对比疑惑重重在这节课上，我虽然没有很具...