如何利用好短暂的课堂教学反思VIP免费

如何利用好短暂的课堂教学反思几年来的教学实践经验，觉得自己有很大的转变：从一个教学的实践者转变为教学的探究者，从一个教材的使用者转变为教学的设计者。几年来，有坎坷，有欢喜，有忧愁，但更多的是希望。课堂作为实施教育的主阵地，主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，作学习的主人，提高学习效率，几年来我尝试从以下两方面入手，效果还不错。一、整个课堂始终不离情趣二字注重“创设情境”是《数学新课程标准》的一个新亮点。学生如果没有学习的动力，就不会产生学习的需要。兴趣是最好的老师。因此我从“表”、“里”两个方面入手去充分调动学生的情趣：一是“表”就是“趣”。新课程注重了情境导入，目的是为了激发学生的学习兴趣，从生活中学生熟悉的实际情况入手，抽象出数学知识，然后又用数学知识解决日常生活中的现象，充分感受数学知识来源于生活，又用于生活，符合学生的认知规律，感受数学枯燥无味的。从而激发学生学习的兴趣。为此，在课堂教学中我总是不适适宜的采用多种方法激发学生的学习兴趣。如：趣味问题导入、实用事例导入、实验猜想导入、等等。例如：在上二年级“图形的平移和旋转”时候，我引用了学生们都熟悉的实物教学，我用一根绳子吊着一个又红又大的苹果，吸引学生的注意力，然后拿着绳子的一端，上下移动或一圈一圈的转动。让同学们仔细观察苹果的运动轨迹，从而很自然的引入了新课，从中学生也亲眼证实了这一现象，同时也充分的激发了学生的好奇心，激发了求知的欲望，扣住了学生的心弦。再如上：“锐角和钝角”的时候，比如：，我创设了三张简笔画（跑步、跳舞、捡东西的三个人物）起初同学们都很奇怪，老师怎么研究起简笔画了，课我通过观察孩子们的日常活动画下了由四肢和躯干组成角的图画，课上通过这个情景让学生从这三幅简笔画中体会各种角的存在，整堂课她们在好奇中得到了新知识，一切都显得那么自然，效果很是不错。二是“里”即“情”——学生的感情。从教几年了，我一直把“以理服人、以情感人”当作我的座右铭。因为我总是觉得人是有着丰富感情的高级动物，在上每节课的时候，我总是投入了饱满的热情，深信“身教重于言教”。通过自己的语言、动作、神态等对学生进行心理上的激励，可以是一句口头表扬、一个热情的目光、可以是一次表现机会的给予等。老师在此可以充当一个“快乐天使”的角色，千万别作吝啬鬼。使学生常有获得成功的体验，始终保持愉悦的心情，从而树立信心，使学习的积极性成为一种稳定的内在动力，从心理上、感情上真正接受数学，喜欢数学，乐学数学。就这样由表及里，由里及表地进行激励，从根本上激活了学生学习的内在动力，避免了三分钟的热情。二．学生需要教师转换角色。传统教学活动中，教师是课堂的主宰，学生获取知识渠道狭窄，学生只能通过教师来获取知识。而随着科技的发展，学生有了多种获取知识的渠道教师。一节课，教师要给学生创备“挖泉”的工具，也就是结合教学实际，创设合理的情景并延续贯穿整个教学，则教学效果将会更加明显。因此，教师要善于以情境为平台构建“问题链”的方式进行教学。例如：讲“3年一班共34人参加春游划船，每支大船限乘8人，7元/人，只小船限乘6人，5元/人。教材中的设计是让学生寻找数学信息，并提出数学问题。本课的重点是掌握有余数的除法，在此知识内涵下，我并没有盲目的让学生任意提出数学问题，而是创设排队等船的四个（①排队等船时，只有大船全回来了，34个同学能坐几条大船？②排队等船时，如果只有小船全回来了，34个同学能坐几条小船？③排队等船时，如果大、小船都回岸了，34个同学能坐几条小船？④小组讨论：如何安排船，才能划算？）情景问题让学生在探究中完成学习，体现了解决问题的算法多样化，学生的思维层次在一步步得到提升。在教学过程中，改变了以例题、示范、讲解为主的教学方式，连续这四个情景问题的创设比让学生自己找出条件、提出问题更具指向性，又比盲目的开放课堂，让学生漫无目地提问更具实际意义。自主探索和合作学习相互结合，学生体验到了数学与生活的联系，就会灵活运用有余数除法的有关知识解决...