从学情分析入手提高小学数学课堂教学的有效性VIP免费

从学情分析入手提高小学数学课堂教学的有效性如何从学情分析入手提高小学数学课堂教学的有效性？以下是我的几点看法：1．立足学生的年龄特点，创设情景——有效教学的前提不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点老师可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握，还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同。因此，教师要尽量结合学生兴趣开展教学，创设情景，调动学生的积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。2．立足学生的已有知识经验，知识迁移——有效教学的生长点可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。3.立足学生的学习能力，深入思考——有效教学的内驱力分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略，引起学生的深入思考。因为，“学而不思则罔，思而不学则贻”，阐明了“学”与“思”是辩证统一的关系，可以说没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流；思考，是一种深刻的体验；思考，是推进有效学习的内部动力。4.立足学生的学习风格，小组合作——有效教学的载体有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。必然更喜欢学习，更会学习，学习信心也就更足。案例：在教学“长方形的面积计算”时，按照惯例我先出示画好方格的长方形，让学生说出面积。接着出示一个无方格的长方形并提问：怎样知道它的面积呢?本意想让学生说出用面积单位测量或画方格的方法，以便激发学生探究长方形面积计算公式的欲望。可是，课堂上却出现了如下情景。生1：(手举得老高，急于回答)用尺子量一量它的长是多少，宽是多少，再用长乘宽就能算出它的面积。师：你是怎么知道这样做的?生1：(挺得意的)我听我爸爸说的。师：谁还有和他不同的方法?生2：给长方形画边长1厘米的方格，然后数一数就知道了。生3：老师，画方格麻烦，还是生1说的方法快。师：那老师想问问，长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算?这种计算方法是怎么得出来的?(学生欲说但又说不清楚)师：为了便于同学们理解这两个问题，我们来分组做实验……反思：目前，课堂上经常会出现类似于上述案例中的“超前行为”，即有些学生提前把要探究的新知识和盘托出。针对这种情况，多数教师的做法是“执果索因”，就像本课中那样，让学生面对现成的答案或结论去思考、探究“为什么可以这样做?”“这种计算方法是怎么得出来的?”等问题。当时，我认为这样做能使学生“不仅知其然，而且知其所以然”，同时也能较好地体现“既重结果，又重过程”的教学理念。但经过不断地学习与反思，我发现其中存在着一个不可忽视的问题，即那些本来未知的学生在这样的学习环境中能有多少收获?他们会有什么感受?在本案例中，第一个学生所说的长乘宽这种计算长方形面积的方法对于那些本来未知的学生来说，是突然而至、未经思考的，虽然接下来也进行了实验操作，但因为结论是现成的，不需要思考什么，因此也就仅仅是为了“明其理”“知其所以然”罢了。另外，在这样的学习过程中，结论是由其他学生提前告诉的，实验方法是由教师提示的，他们只是动动手而已。如果经常让学生这...