学习《数学课程标准》复习题填空、单选部分：1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。2、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。3、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。6、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。7、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。8、在小学阶段“数与代数”的内容主要包括数的认识、数的运算、常见的量、探索规律四个方面。9、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。10、数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。11、数学教学应创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。12、数学教学使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。13、教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。14、教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。15、教师要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。16、评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。17、对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。18、评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。19、《标准》要求教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。20、为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。21、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。22、计算器和计算机不应该作为学生数学理解和直觉思维的替代物，即不应当用计算机上模拟实验来代替学生能够动手操作的实践活动。23、《标准》的课程目标的一个明显的特点是，在知识与技能目标中首次出现了过程性目标24、《标准》强调：重要的数学知识还包括学生在学习活动中所获得的数学事实、数学活动经验。25、“解决问题”主要是强调发展学生的数学应用意识，以及分析和解决实际问题的能力。特别是通过问题解决等实践活动，培养学生的自主、探究、合作的学习方式。26、《标准》提倡“解决问题”教学的一个基本模式：在数学教学活动中应该让学生经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程。27、符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。28、义务教育阶段培养学生的符号感就是指：学生对符号的意义理解和对符号运用的能力。29、《标准》强调对基础知识和基本技能的掌握情况的评价，应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解的基础上的应用。30、所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。31、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新型的教学方式，促进学习方式的变革。这是本次课程改革的一个核心任务。32、促进课程的民主化与适应性——根据我国当前各地发展不平衡的具体国情，必须实现课程的多样化，这是改革的必然方向。33、通过师生之间的交往，可以重建和谐的、平等的、民主的、互助的师生关系。34、《标准》指出成长记录带应当收录这样一些内容：自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、最满意的作业、探究性活动的记录、单元知识总结、提出的有挑战性问题、最喜欢的一本书、自我评价与他人评价。35、教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分发展。36、数学课程的内容不仅包括数学的结论，也应包括数学发现的活动过程。3...
