教学研究是学校教研组的主要任务VIP免费

教学研究是学校教研组的主要任务，是教师专业生活的主要内容，是教师专业成长的主要平台。教学研究是有关学生课程建设、教学方法改革等问题的研究。“教学评一致性”理念下的教学研究是“目标”、“评价”、“教学”一致性的教学研究，是笔者学校建校三年来着力进行的教学研究，是课堂教学原理的研究，是课堂教学最基本的研究，但也是最重要的研究。本文试从“理解教学评一致性”、“确保教学评一致性”、“推进教学评一致性”三个方面谈学校教学研究活动的开展。一、从专业培训到深度对话理解教学评一致性教学研究活动的扎实开展确实解决了教学过程中出现的一些问题，所以现在能越来越被广大教师所接受。但教学研究的内容复杂，教学研究的主题多变，学校教学研究在这复杂多变中往往选择一个又一个小主题、小问题来研究，虽然看似该问题解决了，但新的问题又产生，研究未有实则进展。其根本原因是教学研究内容选择不适，研究主题过于多变，研究没法在原有层级向下深入，缺少教学原理层面的考量。为此，我校罗列了教学中产生的诸多问题，召开问题诊断研讨会，并加以分析与研究，最终确定以“教学评一致性”作为学校一段时间（现已研究三年）内的研究方向，并从“专业培训”、“深度对话”两个层面深入，加深教师对这一研究内容的理解。“教学评一致性”的教学研究主题是“教学评一致性”，要让每位教师能接受这个研究方向，首先是要帮助教师理解“教学评一致性”这一理念。学校充分利用与上海华东师范大学课程与教学研究所合作的资源，邀请了以崔允漷教授为首的专家团队围绕“教学评一致性”进行了“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”等专业培训。高校专家的专业培训，让每位教师从课程角度充分理解了“教学评一致性”的课堂教学实际上是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础。也让每位教师充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。也让每位教师充分认识到了“教学目标”的重要，“教学目标”应是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。如果说“专业培训”是“教学评一致性”理性层面的认识途径，那么，“深度对话”则是“教学评一致性”深层理解认识的开始。“深度对话”强调的是基于课堂，强调的是现场实时。学校在每次组织专业培训的同时，总会邀请专家卷入课堂，让专家在深度卷入后与教师进行对话，让专家与教师之间的观念不断碰撞，让来自于教师实践的智慧不断地被激发。只有基于课堂与实时的对话，才会有深度，才会激发教师的深层理解。在对话过程中，教师加深了对“教学评一致性”的理念层面理解，并逐步落实到课堂教学之中，改变了传统的课堂教学设计为“逆向设计”。所谓“逆向设计”就是从“教学目标”出发，到“评价设计”，再到“教学展开”。而这种“逆向设计”正好反映了“评价先于教学”，“教学目标”先行的教学理念。“专业培训”是一般学校开展教学研究常用的方法，主要是不断的灌输。而“专业培训”基础上进行“深度对话”已不再是灌输，而是一种激发。二、从课程纲要到教学目标确保教学评一致性“教学目标”是“教学评一致性”的核心，如果“教学目标”得不到解决，那么“教学评一致性”也就得不到解决。“教学目标”的达成主要依靠是教师，就目前的教学方式而言主要依托是课堂，教师与课堂成为了“教学目标”达成的主要责任人与主要场所。而事实上，从课程标准到课堂教学中还经历了许多层级，教师仅仅是一个最终的落实者而已。所以，教师要能正确把握“教学目标”，并得以落实，那得像课程专家一样进行思考，也得像教材专家一样研究教材，还得像学科专家一样来分解落实。为此，我们将“学期课程纲要”作为了“教学评一致性”研究的一项重要内容，并认为，只有解决“学期课程纲要”这一“大方向”，“教学目标”才能得以落实，“教学评一致性”才会成为可能。“学期课程纲要”是以纲要的形式呈现某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价），是一个学期的...